核心素養下班級文化建設的育人功能

潘冬

潘 冬? 甘肅省蘭州市第七十一中學

摘? 要：新時期高中班級文化建設中，將“文化基礎、自主發展和社會參與”作為學生核心素養教育的基礎內容。三者之間的有效融合提升不僅可以提高高中生的班級主人意識，還能依托各類班級文化建設活動實現立德樹人的德育教育功能。因此本文結合高中生的特性，嘗試從制度建設、班級環境以及主題活動三方面入手，深入探究核心素養下班級文化建設的育人策略。

關鍵詞：核心素養;高中;班級文化建設

【中圖分類號】G 648 ??????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0037-01

《中國學生發展核心素養》指出：“學生發展核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”班級文化建設作為一種有效調動班級學習氣氛，塑造學生良好品德教育的模式，也應該順應教育政策的導向，巧妙借助班級文化建設的過程提升學生人文、科學、學習能力、生活態度以及責任擔當等核心素養。

1.優化管理制度，培養自主學習習慣

萊蒙特說過：“世界上的一切都必須按照一定的規矩秩序各就各位。”合理的規則制度可以約束和督導人的行為規范，促進人類朝著積極向上的方向發展。高中生自身的自覺性和規則性意識并不強，多數高中學生經常出現無視課堂紀律，或者不按時完成課后作業等不良現象。傳統的“壓迫性”的制度約束手法，一切規章制度以班主任的意愿行事。學生作為班級活動的個體，只能處于被接受的狀態。這種班級制度管理模式忽視了素質教育下學生主體性的地位，嚴重打擊了學生的自主學習和約束意識。

針對這種情況，高中班主任可以采用目前熱門的“一主兩翼”式班級管理制度，“一主”體現班主任的課堂監管和引導作用，“兩翼”主張設立班級的“執行團”和“監督團”兩種輔助管理模式。徹底改變傳統班級文化建設中教師“死管”的被動局面，充分發揮班級中學生個體的自主管理意識。比如，針對高中班級文化建設中“課堂秩序”的管理制度制定，班主任可以將權利下放給“執行團”，通過“執行團”的學生課下聽取學生們的各種建議，然后整理反饋給班主任，最終通過公開化的班會討論在尊重高中生建議的基礎上，達成人性化的“課堂秩序管理制度”。這種制度管理和制定模式，將班級文化建設變成了一個學生、教師共同參與的多元體，民主、自由、互動的管理模式不僅可以讓高中生感受到課堂學習的樂趣，同時按照自己建議制定的班級管理制度他們也會更自覺遵守，形成一個自我約束管理的良好局面。

2.美化班級環境，塑造健康精神文化

培根說過：“如果有一個有良好道德風氣的社會環境，是最有利于培訓好的社會公民的。”其實對于創設良好的學習環境育人也是同樣的道理。高中生的自我意識非常強烈，他們喜歡將個人的情感思想表現出來。因此，在班級文化建設關于學生“文化基礎”的核心素養培養中，班主任可以通過美化班級環境的措施，塑造健康向上的班級精神文化風氣。

每一個班級文化建設都有自己的文化精髓，班主任可以在環境布置過程中，征集班級中學生的看法，比如，在環境文化氛圍意見整理中，有的學生給出了“古風古韻”的班級環境設計主題，有的學生給出了“我的青春我做主”的班級環境設計主題，還有的學生給出了“未來不是夢”的班級環境設計主題等。班主任可以將這些設計主題集中在一起與學生討論，票數最高的環境設計方案將成為班級“文化基礎”素養建設的目標。如學生如果選中了“古風古韻”的環境設計內容，可以利用班級現有的場地進行合理巧妙的布置美化，例如，在教師后面的黑板報中開設“國風流傳”的小欄目，每周固定一名學生搜集整理與“國風”有關的古詩詞等內容，謄抄在上面與大家一起分享。還可以利用班費購買一些具有古典韻味的卷軸字畫，或者邀請班級中書法技能好的學生書寫幾句勵志的格言等。所有這些環境設計布置，讓班級文化建設呈現出一種濃郁深厚的文化底蘊，學生們不僅處處感悟古文化的精髓，還能在古文與現代名言的結合中體會健康向上的精神力量。

3.開設主題活動，促進社會參與意識

核心素養的教育理念中包含“社會實踐能力”的教育培養目標，高中的班級文化建設也應該多開設一些具有實踐意義的班級活動，利用活動的參與互動過程提高學生的動手能力、解決問題能力以及社會參與意識等。

在一些具有社會參與教育價值的節日活動中，如植樹節、雷鋒學習活動日等，班主任可以帶領學生開設與之相關的社會實踐活動。如以“雷鋒學習日”為例，班主任可以以班級集體作為活動的對象，鼓勵學生們從身邊事做起，從學習、生活等各個方面入手做一名班級的“活雷鋒”。同時，還可以結合雷鋒同志的光輝事跡，鼓勵大家開展“我心目中的雷鋒”主題演講活動等。除此之外，班主任還可以結合一些社會熱點話題，比如，綠色生態、文明出行等內容，與學生的“執行團”成員一起協商制定符合高中生趣味的課外活動內容，鼓勵班級學生以小組為單位，走出校門走向社會參與各種社會實踐活動。并將每一次主題活動的內容資料進行歸納總結、分析整理出活動的感言。通過各種多樣化的主題活動的開展，為高中生提供了廣闊的實踐空間，通過親身參與促進高中生動手、動腦、參與積極性等綜合素養的提升。

4.結語

綜上所述，全新的班級文化建設標準要求學生朝著德智體美綜合素養的方向發展，因此在今后的班級文化建設中，班主任要凸顯學生的主體地位，創設出迎合高中生核心素養發展的全新班級文化管理模式。

參考文獻

[1]呂成科.淺談班主任在高中班級文化建設中的作用—班級個性與學生個體的發展[J].農家參謀，2018（12）：136+139