高中生物課前預習方法的探索與實踐

蘇丹

【摘要】 ?有效的預習，不僅能提高學生學習的積極性和課堂學習的效率，同時能極大地喚醒學生學習的主體意識，讓學生在自主學習中找到自信。而針對不同的學情，采用靈活多樣的預習模式，能收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】 ?高中生物 預習 方法

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-016-01

從2016年起，我校在高一年級學生的生物學習中，實施了以學生為主體，教師為主導的課前預習習慣培養的探索和實踐活動。旨在幫助學生由過去的被動學習轉化為主動學習。在具體的實施的過程中，我們在充分掌握我校學生學情的基礎上，通過不斷探索，采取靈活多樣的預習手段，取得了良好的效果。

一、學情分析

1.學生狀況我校地處城郊，生源主要來自于周邊農村。學生的學習基礎普遍較弱，學習習慣養成不良。且大多數學生，學習缺乏主動性和自主性。面對與初中完全不同的高中階段學習，學生普遍感覺難度變大，聽課效率不高，慢慢喪失學習信心。

2.教學狀況目前，我校教師的生物教學方式，也存在著一些不足：如抱守傳統的“填鴨式”教學，仍然沿用課堂授課——課后練習——輔導鞏固，這一簡單的模式;教學上忽視了生物的學科優勢，弱化了對學生情感、實踐能力的培養;課堂教學中，過度依賴多媒體教學，提高了學生的“積極性”，但實際效率并未提高;忽視學生的主體地位，不能很好的培養學生的主動學習精神。

3.學生預習狀況為了掌握我校學生在生物學習中存在的問題和預習的真實狀況，我們發放了調查問卷。通過問卷調查，我們發現我校90%以上的學生沒有課前預習的習慣。其中最主要的原因：一是缺乏學習動力、興趣，沒有養成自主學習的習慣。二是每天疲于應付完成各科作業，不能合理安排時間進行課前預習。需要老師督促，不能長期堅持;遇到稍有難度的問題，一跳而過，缺乏深入鉆研的精神。

通過對問卷調查的分析，我們認識到，要提高學生生物學習興趣，重點在于激發學生的內在學習動力，培養學生自主學習的方法和習慣。特別是在預習這一環節中，要教會學生如何預習，并形成良好習慣。針對這一現狀，在教學活，我們采取了靈活多樣的預習措施。

二、提高學生生物課前預習效率的方式

1.精心編制“導學案”。導學案的作用在于，引導學生有目的看書，進而引發學生的自己思考，提出疑問，將學生能夠自學的內容交給學生自己完成。因此，我們在編制導學案的過程中，注重預習的層次和難度遞進。即由閱讀課本知識上升到激發學生思考、大膽嘗試運用，再到思維拓展延伸。導學案的編制，我們針對不同的學情而有所側重，認真預設課堂教學。再根據回收的導學案，了解學生的自主學習情況后，在課堂上及時調整教學策略針對學生預習中存在的問題，進行精講多練，有效利用課堂時間，使學生能感知到預習中的難點問題真正得到了解決，課堂學習收獲很大。

2.化零為整，將難點知識分解細化。針對一些難度較大的章節，我們將預習內容以問題的方式布置下去，讓學生帶著問題去看書，從課本中尋找答案。在設置這些問題的時候，注重問題之間的相互關聯和遞進，層層深入。比如在學習《減數分裂》第一課時是，我設置了“減數分裂和有絲分裂有什么區別”、“什么是同源染色體”、“什么是聯會、四分體”、“染色體數目什么時候減半，為什么減半”等九個問題。

3.課前收集材料，學生當老師。生物這門學科最大的優勢就是能密切聯系生活，關注生命的本質問題。涉及的很多知識與人們的健康有很大的聯系。

4.難點知識“表演”出來。在課堂教學中，生物學科還會涉及到很多微觀世界的結構和化學反應，對于這些知識，學生很難有直觀感受，也不容易理解。但同時，我們也發現很多學生活潑好動，有表演才能。我們就利用這一特點，組織學生對相關知識進行演繹。具體做法就是，在上課之前，先教會這些學生本節知識，讓他們先理解并掌握。再將相關內容進行“表演”展示。如，在講述減數分裂與自由組合定律關系的時候，我們用硬紙殼制作了一些同源染色體和非同源染色體的模型，用不同的顏色相區別，讓不同的學生拿在手里，扮演不同的角色，對過程進行演繹，展示不同的組合方式。邊表演，邊進行講解。極大的激發了學生興趣，同時也是將難以理解的知識通過表演的方式讓學生很容易就掌握。

三、存在的問題及應對策略

以上，是我校在生物教學過程中逐漸形成的一些常用的預習方法。通過不斷的探索實踐，取得了一定的效果。有收獲，但也存在不足。如預習習慣的養成，需要花費很多的時間，部分學生在這個過程中，沒有堅持下來;在難點知識“表演”出來和學生當老師的預習方式中，存在參與度不夠的現象;對學生的課本實驗重視不夠，重理論，輕實踐的問題依舊存在。

針對以上問題，在以后的教學中，我們將從以下幾個方面進行進一步的探索和完善。

1.繼續從起始年級開始，培養學生的課前預習意識，使學生能及早形成自覺預習的良好習慣。

2.教師堅持做好長期引導和督促，幫助學生克服惰性思想，讓形成的良好習慣貫穿始終。并進一步做好學生完成預習后的反饋和分析，有效備課，有效上課。

3.針對具體學情，可以將學生參與度高的內容分解為多個相對獨立的問題。讓更多的學生參與進來。每人完成1-2個，分小組進行課前預習，課堂展示，競爭學習。

綜上所述，在充分掌握學生學情基礎上的預習，可以根據不同的內容和對象，采取靈活多樣的預習方式。在預習中，教師只要能真正確定學生的主題地位，充分調動學生的主動精神，培養學生積極的學習態度，實踐證明，是能收到良好的效果的。在以后的日常教學中，我們將不斷探究、摸索、完善，取得更加明顯的效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張祥沛，王運貴.例談高中生物教學中科學精神教育的實施.中學生物教學，2014年第九期：27-28.

[2]袁錦明.高中生物課堂實施“三助式”教學的實踐與思考.中學生物教學，2013年第八期：4-6.

[3]李穩華.互動探究性教學在生物教學中的應用.河北師范大學學報，2008（2）：79-80.