聽之為思 說之為練：淺談核心素養下的初中英語聽說教學

韓雪

摘 要：聽力教學的核心目的就是培養學生在聽到相應的英語聽力素材之后，結合本身已有知識來分析和理解聽力材料，捕獲關鍵信息的能力。而對于英語口語教學而言，其的目的是為了更好的培養學生口頭表達能力，真正實現其語用價值。學生在學習、運用的過程中可以讓學生的聽、說、讀、寫能力得到全面發展。尤其是聽力提升學生的信息檢索能力和思維應變能力，口語提升學生的語言表達和文化溝通的素養。但是，目前基于核心素養理念來設計更加科學的聽說教學使學生的個性化發展得到落實的初中英語聽說教學的實踐中還存在很多問題，尤其是教學設計的環節上缺少必要的設計，這便是本篇文章要積極探索和解決的關鍵問題。

關鍵詞：聽之為思;說之為練;核心素養;初中英語聽說

引言

2016年中國學生發展核心素養研究成果發布，以培養"全面發展的人"為核心，這意味著英語作為語言文化和交流的功能將進一步得到重視。尤其對于英語輸入性技能和輸出性技能的訓練而言，更是需要借助師生之間的語言應用和多元化的聽力與口語交際的能力融合來全面落實對學生核心語言文化素養的培育。而上海新中考改革方案中明確初中學生學業水平考試中含聽說測試，上海作為國際化大都市，始終走在國家課改的前列，所以日常聽說教學的重要性不言而喻。下文將具體來探究如何在日常初中英語教學中設計中，更加符合學生學習的“聽說教學”，從而為凸顯英語的語言文化和交流功能，全面提升學生核心素養。

一、初中英語聽說教學中容易出現的誤區

雖然聽力教學與口語教學是相輔相成的，但是就筆者多年的教學實踐探究而言，很多初中英語教師在聽說教學的設計和銜接上還存在眾多問題。總括起來講。以下幾個誤區是初中英語教師最容易出問題之處，而這些誤區長期以來抑制著初中生的綜合語言素養的提升：

（一）聽力教學中不注重表達

對于初中學生而言，聽力是他們獲取外在信息，深入感悟英語語言文化的主要途徑，因為中國學生的英語課堂是模擬的非英語環境下進行的，因此很多英語教師在進行聽力教學的時候，僅僅單純讓學生反復聽文本信息，很少讓學生把聽力材料的核心內容用英語表達出來，其實這樣的教學理念是一個誤區，聽說應該是有機融合的，在學生獲取相關信息后，迅速復述和表達能夠加深學生對知識的理解和掌握，如關鍵詞匯、數字等信息，這是一種有效訓練學生表達的途徑。

（二）聽說教學中不注重思考

很多英語教師認為：“初中生的英語聽力練習就是填充一些資料，是一種靜靜的思考和內在分析。”這樣的理解雖然并沒有錯，但是卻讓學生在進行聽力以后，忽略了針對英語聽力的綜合化訓練，尤其是在聽過文本材料，經過學生的理解，用自己的語言組織、歸納后的表達，這是對文本的深入處理，也是對學生深層次運用語言能力的培養，而這些內容恰恰是很多英語教師在聽力教學中忽視的。

（三）聽說教學中不注重設計

很多教師僅僅簡單使用成套材料，沒有在教學前對文本進行分析，設計相應的問題，并有效選用符合學生的文本信息內容，這是聽說教學課堂效率低下的重要原因。英語語言的文化知識和其語用功能沒有得到充分的挖掘，沒有在課堂實踐中滲透系統化的聽、說、讀、寫學習，錯失提升學生綜合素養的時機。聽說教學應是滲透到教學的每個環節，教師在設計教學中重點關注的內容。

二、基于英語核心素養談聽說談初中英語聽說教學的實踐策略

（一）基于詞匯的辨音聽說 ?提升初中生英語語感和英語的音準

聽音辨音是一項非常好的訓練初中生英語聽說綜合技能的教學策略，但是很多英語教師認為聽音辨音比較枯燥，學生不感興趣，而且訓練的成效也不顯著。但在教學實踐中，如果英語教師根據學生的具體情況和語言個性化發展能力設計適合學生參與的聽說教學活動，學生的學習積極性會大幅提升，教學效果也會同步提高。例如針對中考的核心詞匯，教師可以甄選聽力材料，把詞匯的不同詞性滲透在聽力材料中，然后針對不同單詞的長短音和爆破音、還有失爆等情況，選取聽力速度適中，詞匯聯系緊密的素材作為聽力材料來播放。需要注意的是教師需要進行課前的錄音設計，也可以結合網絡下載一些輔助性資料。這樣一來，學生聽完一個簡單的問題或者一組簡單的對話，就可以把單詞的不同形式以及核心英語單詞在聽力播放中的特點和變化得到深入理解。例如stop的失爆音（P不發音）;act，actress，actor出現在一個完整句子中，卻表達了一個相對完整的句子和意群。聽完素材以后，教師可以采用針對性題目來問學生：Do you like to act？ If you do， you can be an actor one day， some others can be actress.學生根據語言規律，把聽力中聽到的詞匯進行辨音分析，選用合適的詞匯，同時也可以加深詞匯的理解與運用。

（二）基于以聽促說的閱讀教學 ?全面優化課堂聽說銜接的設計

聽力教學屬于輸入性教學，而口語教學屬于輸出性教學。輸入是積累性的過程，但是口語表達運用能力的缺失，使學生無法利用思維整合把積累的語言素材科學規范地表達出來。因此對于初中生而言，要整體提升他們的聽說能力，需要充分利用聽力教學來提升學生的綜合運用能力。注重在日常課堂教學中，用聽力素材導入話題，然后讓學生把聽到的素材，在學生理解思考和整合后，用學生自己個性化的語言表達出來。這個過程就是把聽說教學優化，再基于聽力感知促進學生的語言的不同階段的有機銜接。例如：在英語閱讀前采用“Listening to a piece of news”的手段提升學生對即將閱讀的材料的預測和理解，然后再開始閱讀;閱讀以后，教師再播放與閱讀材料有關的背景文化素材，學生聽完以后，分小組來探討他們聽到的和閱讀的內容;最后很好的把聽與說銜接起來。讓學生可以在不同的學習階段循序漸進的進行listening &speaking的訓練。例如在練習口語之前，教師播放了一段“Smoking among teenagers”的素材，學生聽完后，教師根據聽力材料設置問題：Have you ever seen teenagers smoke？ Do you think whether it is right？ If your partner smoke， what will you do？ 根據這樣的問題就可以更好地讓學生的英語聽力材料綜合分析能力和信息檢索能力得到提升，學生英語聽力能力提升以后，再通過口語表達來全面提升學生的思維整合能力，使英語不僅僅作為一門語言文化，更成為提升學生自學能力的途徑。

（三）以聽促思以說為練 客觀設計聽說融合的教學

初中英語教師如果要想以聽力促進學生思考，就需要在聽力素材的選擇和聽力訓練的環節中下功夫。比如按照學生的學習需求和學生的個性化發展特點來選取具有梯度性的聽力素材，例如：section one：讓學生聽簡單對話來獲取核心信息，知道簡單的main idea，第二部分是基本的片段性文字素材，通過聽這些素材來詳細分析材料中的人物關系、情感態度，并且進行細節推敲，這樣一來學生的聽力分析能力就得到培養，到了最后教師繼續播放一段針對初中生的完整語篇，播放的時候，把核心單詞空出來，然后讓學生填充上去，必要的時候要進行變形，只有這樣的有思想、有深度的聽力設計才可以按照階梯性來引導學生從簡到繁逐步提升他們在聽力過程中積極思考的能力。當學生把聽力素材完全掌握之后，教師按照language points 的要點，把設計的聽力中的語言詞匯和句法滲透進去，設計一個“topic talk”進行口語練習。這樣一來，初中生的聽說教學的價值就被凸顯了出來，長期堅持這樣的課堂教學設計，可以更好的熏陶學生，引導他們愛聽，善思，愛講多練的習慣，真正的落實了核心素養理念下對初中生的英語教學對學生能力的全面提升。

三、結 語

論文結合上海新中考政策中對學生聽說能力的要求，肯定初中生英語聽說教學的重要性，又以初中生聽說教學設計中容易出現的誤區為探究內容，做了科學客觀地分析，最后有針對性得從三個方面提出聽說教學的策略，為中學生英語聽說教學的特色化發展提出自己的思考與建議。使學生捕獲信息的能力，分析信息的能力，表達自我觀點的能力，以及從中獲取相應文化知識的能力都有效提升。真正的從當代中學生英語核心素養教育出發，滿足學生的個性化發展需要，聽說有機融合，使聽說教學成為提升學生全面能力的有效途徑。

參考文獻：

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