初中英語課堂人文性教學活動的方法與策略

龐儒

摘 要：英語是初中教學體系中非常重要的組成內容，其不僅僅是一門通用外語，也是一項交流的工具，英語教學強調語言性、環境性和人文性。本文結合筆者多年的初中英語教學經驗，探討人文性教學活動的實施方法及策略。

關鍵詞：初中英語;教學課堂;人文性;方法策略

在《義務教育英語課程標準》中明確指出，初中英語教學不僅僅要提高學生的英語交流能力，還要提高學生綜合性的人文素養。筆者認為，初中生的人文素養包含正確人生觀、價值觀、世界觀，廣闊的國際性視野、獨立思考能力和判斷能力、與人溝通的能力等等。以下結合筆者的教學經驗，探討初中英語教學課堂上開展人文性教學活動的方法。

1.通過英語教學，樹立學生人文性與工具性并重的學習觀

英語具有人文性與工具性的雙重特點，初中生需要培養其人文性素養，教師就必須利用英語本文的人文性特點，整合英語學習內容，在有效的引導下要求學生通過學習和不斷進修，培養語種性知識的學習情懷，滿足語言工具功能應用的需求[1]。

比如學習“They touch noses”時，教師可以結合教學內容訓練學生的英語聽力能力，設計具有人文內涵的聽力活動，從英語中獲得不同國家人民初次見面表達問候的方式。訓練過程中教師需注意，不能只注重語言知識而忽略聽力技巧，還要留意挖掘聽力中文本的人文性信息。如聽力中出現的“What do people do when they meet visitors in different countries？”教師根據信息引出Russia—People kiss each other three times;China—People shake hands and a smile;the USA—Some people shakes hands，some kiss and hug each other等，授課過程中教師注意引出一些人文性的英語教育知識，讓學生邊模仿，邊練習，在交流中通過聽力獲取對方的信息，并潛移默化地提高人文素養。此外，教師還可以根據所學知識引出“When in Rome，do as the Romansdo”的入鄉隨俗的含義，讓學生感悟出尊重不同國家文化差異的重要意義。

2.樹立教材信息，積極創造具有人文性的英語教育契機

初中階段的英語教學中，學生初次系統性學習英語，因此這是學生英語學習的基礎且重要的階段，學生將在英語知識中獲取更寬闊的眼界和知識，教師則需要充分挖掘初中英語教材中的重要人文信息，在教授學生英語知識的基礎上積極為其創造人文性的教育契機[2]。

比如學習“Here are some ways to welcome them”時，結合文本中含有的身勢語話題，教師可以借此向學生介紹一些常用的身勢語言，增強學生的國際意識，也尊重其他國家的文化，更是了解其他國家一些肢體語言的意義。教師可以以“Body language around the world”為話題讓學生參與問題探討，學生進行分組后分別討論兩個問題：Q1：If we don’t know about others’ body language or misuse body language，What will happen？Q2：How can it help us if we know more about body language？以問題的方式讓學生積極討論，逐漸形成人文性的教育，在小組溝通討論后再進行知識點的總結：When in Rome，do as the Romansdo.Treat others as you would like to be treated.To respect others is to respect yourself.在原有的文本中挖掘相關的人文性信息，學生才能從英語知識的學習中感受人文性教育，潛移默化地提高英語學習的人文素養。

3.利用閱讀資源，豐富人文教育方式強化人文性

在初中英語教學課堂上，教師需要非常自然地引出人文性的學習內容，摒棄過去刻意化、形式化地應用，如利用學生在課堂上的動作神態表現，自然地引出英語知識點，才能讓學生感受到英語知識的人文性特點，并逐漸激發英語學習興趣，提高英語的學習效率[3]。

比如在師生互動中學生無意間的微笑傳遞出溫暖和友愛的情感，教師就可以從課外英語報刊的文章中選擇如“waiting”的內容，引導學生通過閱讀了解文章所表達深厚母愛的大意。在具體的解析中，教師還要注意不要將所有的時間都花費在詞匯和句式的解讀上，要豐富人文性教育方法，去解讀“waiting”中如何以母親第一人稱的角度，從周末兒子收到短信回家看望父母的情形，重在探討母親迎接兒子到來前各種精心準備的詞匯。學生需要在一遍遍的閱讀中感受到母親給孩子的關愛，從new born、learn to manage things on their own、go to school等著手，學生在閱讀的串聯中結合自身的經歷感受這些詞匯與情境。隨后教師由此為學生呈現一些問題：Q1：What is your mother like？Q2：What does your mother do for you？Q3：What do you do for your mum？用英語的學習引入到日常的生活，也為學生英語的表達創造故事和情境，達到升華信息，感悟文本人文性，提高英語學習素養的教學目的。

4.利用師生互動，提高人文性教學活動的實施效率

新課標要求教師在初中英語教學課堂上加強學生閱讀學習和寫作學習的指導，豐富教與學的渠道，啟發學生利用學習的語言提高語言表達和思維的能力。在實施的過程中，教師需要挖掘更多與實際生活相貼近的語境，讓學生在吸引的情況下主動參與、體驗和交流英語問題，逐漸投入學習情感，這樣更能發現英語的人文性特征。

比如學習“The WWF is working hard to save them”時，教師可以根據文本信息的內容為學生設計兩條教學互動的主線，從而讓學生在提問—回答的互動過程中逐漸意識到知識中包含的人文內涵，同時又在人文性內涵中鞏固英語學習知識。其中第一層次問題可設置如：How many pandas are there in the wild？What do they live？What do they eat？Why are they in danger？Who are sacing pandas？How do they save the pandas？教師由這些問題與學生進行雙向的互動，一層層引出文本的學習重點。第二層問題可設置如：What is the writer’s opinion about this passage？Why are the animals in danger？What can we do to save animals？的深度，從科學家和政府的角度讓學生更深入地探討關于保護動物的社會性問題，問與答中鍛煉學生的英語表達能力。為了更好地拓展學生思維，呈現真實的情境，教師還可以借助多媒體技術，搜索相關的圖片或雙語記錄片視頻讓學生進行觀看，在傾聽中思考和學習，再帶入現實生活回答上述問題，同時也引出“我們該怎樣做”的話題。由于不少學生都有與動物親密接觸的經歷，同時不乏很多喜愛動物的學生，因此在該課題的授課過程中往往很容易引起學生共鳴。教師利用與學生日常生活貼近的內容，挖掘和延伸其人文性，利用人文性學習推動和鞏固學生的英語學習，往往能取得很好的教學效果[4]。

5.總結

綜上所述，《英語新課標》中對初中生英語學習人文性與工具性特征的定義，要求教師注重英語課堂人文精神的教育。因此在實際的初中英語教學課堂上，教師需進一步挖掘教材中的人文性，充分應用英語學習的知識點和內容，激發學生的學習興趣，利用工具性推動人文性活動的開展，最終促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

[1]李繼偉.初中英語教學的人文性探討[J].新課程研究，2013，11（2）

[2]龔海平.工具性與人文性和諧統一的初中英語教學——杜燕執教的“A green world”一課評析[J].江蘇教育，2017，11（8）

[3]陳玲芬.核心素養之“人文情懷”在初中英語教學中的培育研究[J].中小學教學研究，2018，11（2）

[4]劉霞.淺談人文關懷在初中英語課堂中的作用[J].科技信息，2010，3（1）