任務(wù)型教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用探討

周明

摘要：近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的改革的影響下，我國(guó)的教育模式從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授變成了多樣化學(xué)生素質(zhì)教育，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，也要讓學(xué)生的德智體美勞得到全面的發(fā)展，做到以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生的人際交際能力和社會(huì)任務(wù)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，多元化地培養(yǎng)學(xué)生。在這種改革的影響下，越來(lái)越多的教學(xué)方法被引入了課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師在不同科目合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)使教學(xué)質(zhì)量提高，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，以此作為基本來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中任務(wù)型教學(xué)在初中地理的教學(xué)中是一種非常實(shí)用的方法。

關(guān)鍵詞：初中地理;任務(wù)型教學(xué);吸引學(xué)生;明確重點(diǎn);鍛煉能力

任務(wù)型教學(xué)的定義就是讓學(xué)生在教師所教授過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)之上，完成教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)所布置下的指定任務(wù)，以此來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法。教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)時(shí)要注意教師所布置的任務(wù)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有所聯(lián)系。教師將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分解成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要對(duì)學(xué)生所完成任務(wù)的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)的在初中地理課堂中應(yīng)用的重中之重就是首先要將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的主要方向，然后讓學(xué)生通過(guò)具體的現(xiàn)實(shí)中的活動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的理解和掌握，讓學(xué)生在思考和任務(wù)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和上進(jìn)思想，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。基于此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談任務(wù)型教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用探討，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、吸引學(xué)生注意

任務(wù)型教學(xué)的首要前提是讓學(xué)生能夠不對(duì)任務(wù)有所反感，如果學(xué)生不愿意完成任務(wù)或?qū)ζ溆兴钟|，那么完成任務(wù)的質(zhì)量必然會(huì)下降許多。興趣是人類最好的教師，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法首先就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興趣，以此為基礎(chǔ)去授課。作為地理教師，如果冷冰冰地一味去講授知識(shí)內(nèi)容，而沒(méi)有去與學(xué)生有所溝通，那就失去了任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)，所以我們應(yīng)該首先做到與學(xué)生和諧相處，這樣學(xué)生才能愿意執(zhí)行教師所留下的任務(wù)。教師所留下的任務(wù)一定要與現(xiàn)實(shí)有所關(guān)聯(lián)，且能吸引學(xué)生的注意。

例如我在教授地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的自然環(huán)境》這一單元時(shí)，我首要布置的任務(wù)就是讓學(xué)生在上課前就收集關(guān)于中國(guó)的地形分布、說(shuō)出中國(guó)的河流、說(shuō)出自然災(zāi)害的種類，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)地理，這樣在上課前，我雖然沒(méi)有說(shuō)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但學(xué)生已經(jīng)不知不覺(jué)地預(yù)習(xí)了一遍，達(dá)到了預(yù)期的效果，在我講授本單元時(shí)，學(xué)生具有了一定預(yù)習(xí)的知識(shí)，課上變得比較積極，在我講完課后學(xué)生的理解更加透徹，學(xué)生所記憶的知識(shí)更加牢固，

二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

其次，教師布置任務(wù)的重點(diǎn)最好這次授課中比較難的問(wèn)題，這一問(wèn)題應(yīng)與現(xiàn)實(shí)世界有著聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在任務(wù)型教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有明確的目標(biāo)，在教師所布置的任務(wù)中，學(xué)生一步一步地得出結(jié)論，從而獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力而不僅僅只是掌握了教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人文素質(zhì)得到了提升。

例如，我在教授地理七年級(jí)上冊(cè)《天氣與氣候》時(shí)，首先我讓學(xué)生互相討論并思考5分鐘自己在現(xiàn)實(shí)中都經(jīng)歷過(guò)什么氣候，然后再讓學(xué)生舉手回答，學(xué)生躍躍欲試，這時(shí)我再把不常見(jiàn)的氣候補(bǔ)齊。其次我再提問(wèn)學(xué)生氣候和溫度具有聯(lián)系嗎？具有什么樣的聯(lián)系？學(xué)生結(jié)合實(shí)際想出：多云時(shí)會(huì)冷、晴時(shí)會(huì)熱，這就深化了本章知識(shí)的重點(diǎn)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)，最后我再分別布置關(guān)于氣候、降水、氣溫的任務(wù)，讓學(xué)生在下次上課時(shí)回答，不僅讓學(xué)生得到了復(fù)習(xí)，還為下次上課打好了基礎(chǔ)。

三、鍛煉自學(xué)能力

俗話說(shuō)的好，授人以魚不如授人以漁，如果一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)并具有良好的自學(xué)能力，能在課下盡量擴(kuò)充自己的知識(shí)，那么這位學(xué)生的學(xué)生成績(jī)必然不錯(cuò)，所以教師可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在自學(xué)中不知不覺(jué)就提高了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到提升。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞，使學(xué)生具有成就感，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如，我在講授地理七年級(jí)下冊(cè)《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)》時(shí)，講到了幾個(gè)與我國(guó)鄰近的國(guó)家，在講完之后，我讓學(xué)生在回家之后自主的上網(wǎng)瀏覽或者查閱資料來(lái)認(rèn)識(shí)下一單元《東半球其他的國(guó)家和地區(qū)》，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)自己去查閱資料，而資料的繁多使得學(xué)生不僅僅只是在學(xué)習(xí)地理，不知不覺(jué)中學(xué)生就將地球上其他國(guó)家也看了一下，可能也把該國(guó)的地理位置記住了，也記住了該國(guó)家的首都、名勝古跡……學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)也培養(yǎng)了自學(xué)能力。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)首先要做到與學(xué)生有所交流，讓學(xué)生樂(lè)意完成任務(wù)，布置的任務(wù)不要太難或者太簡(jiǎn)單，布置任務(wù)時(shí)教師一定要明確任務(wù)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)個(gè)任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，任務(wù)不局限于書本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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