探究小學三年級語文個性化閱讀教學

張靖亞

摘 要：小學教育是一個人學習生涯中的啟蒙階段，也是一個非常重要的打基礎的階段，對一個人的影響深遠。在新課程改革的背景下，小學教育的教學目標開始不僅僅局限于學生課本知識的掌握，更加注重學生綜合素質的培養，提倡在教學過程中采用個性化教學，重視學生的主動學習，挖掘學生的學習潛力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教育;個性化教學

引言：隨著新課程改革工作的不斷深入發展，個性化教學方式在教師的課堂教學過程中越來越注重發揮學科的優勢。所謂個性化閱讀教學，就是要認真思考教師與學生在課堂上的關系，二者要如何將各自的角色發揮到極致，提高課堂教學的效率。在這一過程中，要尊重學生的個性，尊重學生的不同，重視學生的興趣愛好等。培養學生的個性化閱讀習慣，從而提高學生的綜合語文素養，進一步提高小學語文課堂教學的教學效率。

一、目前小學語文閱讀教育的現狀

在傳統的小學語文課堂教學的過程中，閱讀技巧也是教師傳授的重點內容。但是在傳統的小學語文教學過程中，主要是圍繞課本上已有的篇目來展開閱讀的教學，教學的重點大多為文本內容分析、寫作技巧分析、思想情感分析等。而且通常是以老師講學生聽的模式展開教學，有老師帶領學生分析課本內容，老師講解的部分在課堂教學的過程中占據著較大的比重，學生缺乏足夠的自主閱讀和主動思考[1]。在這樣的教學模式下，學生的實際閱讀參與度其實并不高，所以實際上學生并沒有掌握足夠的閱讀技能，因此，在考試的時候，學生往往會在閱讀方面丟失較多分數。

二、小學語文個性化閱讀教學的內涵

所謂的“個性”，在《現代漢語詞典》中作如此解釋，即“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。”而學生的個性化閱讀，就是學生在閱讀過程中帶著強烈的個性化色彩，獲得獨屬于自身的閱讀體驗，具有鮮明的個性特征。閱讀是一個讀者與作者對話的過程，而文本就是溝通讀者與作者之間的橋梁。而在小學語文閱讀教學的過程中采取個性化教學的教學方式，可以大大提高學生在閱讀過程中的參與度，讓學生在自主閱讀的過程中獲得屬于他們自己對于文本的看法、想法和感情，而不是一味的吸取老師的看法、想法和感情。[2]

三、小學語文個性化閱讀教學的策略分析

（一）創造良好的閱讀環境

采取個性化教學，培養學生的個性化閱讀能力，首先需要為學生創造一個良好的閱讀環境，形成一個良好的閱讀氛圍，這也是個性化培養的重要基礎。教師可以為學生安排相應的閱讀課，安排主題討論，讓學生互相分享閱讀所得。小學階段的學生在理解課本時可能還有一些困難，例如在閱讀寫景類文章時，為了讓學生更好地理解文本內容，教師可以帶領學生開展適當地戶外活動，讓學生更好地體會文本所描述的意境。就以部編版語文三年級上冊的課文《秋天的雨》的閱讀教學為例，文章用非常優美又富有詩意的語言描寫了秋天的雨，在學習這篇文章的時候，教師就可以帶領學生在秋天的時候去感受一下，紅色的楓葉、金黃的田野、橙紅的果樹等。

（二）培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有激發學生在閱讀方面的興趣，讓學生主動進行閱讀，才能夠真正培養學生的個性化閱讀。小學階段的學生還沒有經過足夠的系統的教學訓練，有時候學習的專注度不夠，對閱讀的興趣也是泛泛。而教師要做的，就是想辦法激發學生對閱讀的興趣，讓學生發現閱讀中的趣味，讓學生喜歡閱讀，主動進行閱讀。就以部編版語文三年級下冊《海底世界》的教學為例，海底世界對于學生們來說是一個非常陌生又神秘的概念，學生可能對其一無所知，也可能僅僅了解一些皮毛。[3]為了進一步激發學生的閱讀興趣，教師可以先激發學生對于“海底世界”的好奇心，讓學生觀看一些關于海底的紀錄片、科教片等，使學生的閱讀更富有趣味性，學生也能夠學到更多知識。

（三）確立學生的在閱讀過程中的主體地位

除此之外，在新課程改革的要求下，課堂的主角應該是學生自己，而不是傳統的“填鴨式”教學，是老師的“一言堂”。所以在課堂教學過程中，教師意識到學生在課堂中占據主體地位。只有建立了學生在閱讀中的主體地位，才能夠使個性化閱讀更好的發展。教師不能夠對學生的閱讀進行過多的干涉，譬如教師可以為學生制定一些閱讀目標、為學生推薦一些閱讀書目、為學生傳授一些閱讀方法。但是具體的閱讀目標、閱讀內容、方式方法需要由學生自主選擇，讓學生成為閱讀和學習的主人。就以部編版語文三年級下冊《守株待兔》為例，這是一篇短小的寓言故事，而且課本中直接選擇了原文，教師可以先讓學生自己嘗試閱讀，并互相分享閱讀感受等。

結束語

閱讀是一項重要的語文技能，也是小學階段學生需要掌握的語文技能之一，閱讀能夠很好的提高學生的綜合語文素養。然而在進行小學語文閱讀教學的過程中，要注意不要對學生進行強制性的教學，而是應該尊重學生的興趣，讓學生進行自主閱讀，從而使學生獲得更好的閱讀體驗。

參考文獻：

[1]楊向峰.小學語文中個性化閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2019（22）：118-119.

[2]梁麗娟.小學語文個性化閱讀教學實施路徑分析[J].中國校外教育，2019（20）：104-105.

[3]岳建林.小學語文個性化閱讀有效教學初探[J].學周刊，2019（24）：132.