淺析寄宿制學校德育管理的人文性

謝曉丹

摘 要：寄宿制學校有效解決了學生上學遠、難及交通安全的問題，但是寄宿制學校在日常的德育管理方面還不夠專業化、規范化和科學化，只是過度追求對于學校制度、規章的要求管理，而忽視了對于學生的人文性關懷，這是寄宿制學校目前存在的顯著問題。本文以此為研究對象，從校外文化、管理方式等方面，總結提出如何在寄宿制學校的德育管理中提升人文性的措施建議。

關鍵詞：寄宿制學校 ?德育管理 ?人文性 ?措施建議

當前，隨著新課標改革的不斷深入，以人為本逐漸成為寄宿制學校德育管理中心的重要環節，成為了管理工作中普遍認同和支持的原則。建設好學校德育教育隊伍，要提高師資隊伍和學生群體的整體素質，這是學校德育管理工作中的核心。要在此基礎上開展人文性關懷和教育，以適應新時代學校教育的需求。

一、人文性在寄宿制學校德育管理中的重要意義

人文性就是要基于人的尊嚴、自由和獨立的基礎，對個人的存在發展過程中遇到的問題進行積極的關注和解決，進而提升自身的高尚人格修養及人生價值，人文性德育管理的本質就是要求以人為本。寄宿制學校是發展、完善教育活動的重要基地，要使人德育管理充滿人文性關懷，就要求德育管理人員及班主任教師要對學生充滿熱情，要有耐心、恒心和細心，要尊重、理解、關心和愛護學生，這是人文性表現的基礎。

隨著德育教育管理工作的不斷深入，人文性關懷在德育管理中心的作用越來越大，到的需要依靠社會輿論和人心信念來發揮作用，通過多種形式且富有人文關懷的德育教育，一方面可以有效調節學生的自控能力，還能夠有效解決寄宿制學生的以自我為中心、固執、主觀等心理問題。同時，隨著學生在學校中交往范圍的不斷擴大，在學校中他們渴望得到朋友之間的真誠交往和平等交流，這樣的需求特征有利于學生之間相互學習和進步，但是也會出現一系列的消極因素造成一些不盡人意的事端。這個時候就需要德育管理工作進行有效的引導，幫助他們更好地認識不足，以避免類似現象的再次出現，創造一個充滿人文性關懷的德育管理環境，讓學生可以在關懷與愛護的環境中學會分辨是非，辯證處理問題，對于學生今后的發展進步大有裨益。

二、人文性在寄宿制學校德育管理中開展的依據

對于寄宿制學校而言，德育管理涉及對學生吃穿、住行、學習、娛樂、個性、道德等多方面的修養，涉及學校工作的各個方面，不僅環節眾多，而且管理靈活，只有形成完善的管理措施，才能實施有效的德育管理，才能在管理中心體現人文性，進行彰顯德育管理過程中的人文性關懷。

（一）尊重理解是管理的前提

尊重與理解是人生存于社會上的普遍需要和追求，一般學校中每班的班主任就是德育管理人員，這就要求班主任要正確處理自身的角色定位，要從以往的主體角色中脫離出來，轉變以往智慧與被指揮的關系轉變成理解、尊重、信任、平等的相互管理，實現合作共贏的民主關系，要尊重學生的人格思想，了解他們的想法建議，真正讀懂他們的實際需求，將彼此的德育管理管理定位為朋友。

以尊重和理解為前提的德育管理，離不開管理的人文性關懷，這種人文性關懷應該滲透于管理的各個細節和層面之中，這包括理想信念、道德責任、價值理念和管理能力等。在德育管理中，班主任要和學生構建一種親和的良性互動，凝聚人際關系，形成相互認同、依存、理解的情感，通過彼此的尊重與理解，轉化為對對方的關愛。

（二）關心支持是管理的基礎

創造一種人文性關懷的德育管理環境，要整體提升管理者和學生的素質與修養，要構建友愛、和諧的育人環境，讓大家從心底感受到溫暖和樂趣。作為一個班級的管理者、組織者和指導者，班主任要深入學生群體之中，了解他們的思想、生活與心理感受，多開展郊游、文藝、體育等競技活動，在與學生出現分歧意見的時候，主動協調、出謀劃策，對有心理障礙的學生主動給與心理教育和疏導。

德育管理工作應該以構建積極和諧的關心支持環境為核心，充分發揮教育政策法規、科學管理制度的作用，同時輔以人文性關懷的柔性輔助作用，用真心去溝通、交流，關心每一位學生成長，關注每一位學生進步，將德育管理中的人文性滲透到師生關系支持構建的方方面面，這樣德育管理工作才能受到更為良好的效果。

三、人文性在寄宿制學校德育管理中開展的對策建議

（一）豐富課余生活 ?構建健康文化氛圍

在對學生開展德育管理中，一定要充分結合現實環境的社會條件與歷史條件，學校相對而言是一個較為單純的環境，學生在這里學習課程知識的同時，還能夠得到豐富的課余文化生活，其實課余的文化生活就是一個將德育教育具體實施和應用的一個重要環境。德育管理工作本身就應該是生活化、人文性的，應該與學生的生活充分接觸，要易于被學生所理解和接受，這樣才能夠讓學生在體驗生活的同時，受到德育管理的熏陶。同時通過這樣的課余生活，還能夠幫助學生更好地審視自己和他人，客觀的評價事物，學會尊重、理解和幫助他人。這樣人文性的德育熏陶，更容易讓學生接受和理解，還能夠形成鏡像記憶，在遇到類似情況的時候，在面對他人的時候，同樣不自主的展示出自身良好的行為習慣和優秀品質。

（二）落實德育管理 ?長效跟蹤人文關懷

做任何事情都是過猶不及，學校教育尤為如此。學生在家里要被父母教育，在學校還要受到教師的教育，他們處于成長發育階段，身心都非常脆弱，需要更多的時間來消化和接受。談心教育的時間并不是越長越好，而要以人文需求為基礎做好人文剛需，點到為止，同時通過他們的語言方式讓學生更好的接受和理解，這樣會讓他們感受到被尊重。而且德育教育的人文性關懷不是暫時的、一次性的，而是要持續的，教師對于學生的行為舉止要多加關注，一點點的進步都要給與他們相應的鼓勵，要讓學生擁有自省的時間和空間。進而積極開發學生的創新精神和潛能，實現人格發育和心智發展的同步性。

（三）尊重學生主體 ?培養發展學生個性

人文性價值觀念是活動開展的起點和歸宿，在寄宿制學校的德育管理中心更要做到以人為本，實現師生之間的真誠關懷，進而形成良好的校風，促進學生綜合素養與健全品質的養成。學生作為學校的主體，是接受德育教育的中心，作為一個獨立的社會個體，學生在受教育中應該尊重其主體性，要積極發揚他們的個性。一味的讓學生服從和接受，可能會適得其反，導致學生的逆反心理，教育的目的就是要讓學生適應社會需求，培養成不同行業的人才，沒有個性和區別的培養是不成功的教育，同樣沒有個性的德育管理和是不成功的管理。

結語

綜上所述，寄宿制學校的人文性就是要將其做為一切教育出發點，處處彰顯教育、尊重，處處體現對于學生的關懷、理解和支持，努力營造和諧、共進、民主的學校氛圍。教師也要在這一過程中養成一個正確的態度，在思想上接受正確指引，幫助學生做出正確的選擇，保持積極的學習和生活態度。要讓學生感受到在家一般的快樂，讓每一位學生都快樂的成長。今后，隨著教育課改的需求及新需要的出現，對于寄宿制學校德育教育中的人文性關懷課題將會有進一步的探討，促使我國學校德育管理中心的人文性進一步發展下去。

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