把握數學學習起點，構建有效課堂

趙鳳

摘要：隨著經濟和社會的不斷發(fā)展，教育改革也隨之展開。在新課程理念下，對于學生和教師的要求也逐步提高。當下許多教師在教學的過程中、存在課堂效率低，教學成果不理想的問題，這是因為沒有準確地把握學生的學習起點。本文主要針對小學數學課堂現存的問題提出有效的解決措施，以提高課堂教學的效率。

關鍵詞：小學數學?學習起點?有效課堂?教學策略

數學的學習起點是指學生在學習數學知識的時候已有的知識、經驗、能力、心理、情感態(tài)度等方面的儲備。有效課堂指的是教師作為數學課堂的組織者、引導者和合作者，能夠有效地幫助學生構建知識體系，讓學生在數學課堂上能主動進行參與，錘煉自己的數學思維，學習數學的思想方法，積累數學情感和活動經驗，促進學生的全面發(fā)展。把握數學學習起點，是構建數學有效課堂的基礎。數學課堂是教師和學生共同參與構建的，教師準確地把握學習起點，對于引導學生進入數學課堂的狀態(tài)十分重要。它能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生對于數學課堂的熱愛;能夠幫助教師更好地進行課堂教學，提升數學課堂的豐富性和有效性，增加教學成果，轉化教學思維，提升數學成績，完成教學任務，為學生之后的學習奠定良好的基礎。

一、數學有效課堂的現狀

當下的數學課堂上，傳統(tǒng)的教學方法還占據主導地位，學生的學習積極性不高，對數學望而生畏。長此以往，產生了惡性循環(huán)，主要表現在以下幾個方面。

（一）數學教師在數學課堂上主導性強

數學教師是數學課堂上的組織者，學生在面對小學數學課程時，需要教師的引導才能進行學習。但當下，許多教師沒有從學生的主體性起點出發(fā)，而是采用傳統(tǒng)的過度講授、簡單給予的教學方式，使得學生根據教師的課程安排進行簡單思維，而不能從本身學習出發(fā)的角度進行思考，從而限制了數學思維。同時，教的過程已經占據了學的過程，教師的主導性太強，不利于學生在數學學習起點上的良好發(fā)展。

（二）學生數學學習起點的積極性不高

在面對數學課程的時候，由于是首次接觸數學，且數學課程又強調系統(tǒng)性、邏輯性的思維訓練，與其他科目的訓練方式不同，所以學生會產生畏難的心理狀態(tài)和情感壓迫。在小學數學的持續(xù)性學習中，需要對前一輪課程和知識進行完全的內化和理解，才能有效地開展下一輪課程的學習，具有連貫性的特點，而學生對于數學學習起點的積極性不高，則直接導致了數學思維訓練和數學成績的落后，不利于學生開展持續(xù)有效的學習。

（三）數學起點的課堂教學模式單一

傳統(tǒng)的小學數學課程中，教師經常采用提問學生的方式來調動學生的積極性，即“一問一答”，這種情況下學生的思維常常是被分解的，無法形成系統(tǒng)化的思維。加之數學課堂枯燥乏味，教學模式單一，學生參與主動性低，課堂趣味性低，沒有生動豐富的內容，就造成了在數學學習起點的課程學習中，師生之間的交流弱化，師生產生了隔閡，學生之間的交流也較少，課堂教學成為單一式的教學，不利于數學起點課程的開展。

二、把握學習起點，構建數學有效課堂的策略

小學數學教學中，把握學生的學習起點是讓學生學好數學的基礎。教師準確地把握數學的學習起點，確定適合學生的教學策略，以此構建有效的數學學習課堂。

（一）尊重學生學習起點的主體地位

在新課程理念下，學生在教學中處于主體地位，是學習的主導者，而教師應該是教學過程中的引導者和服務者。把握學習起點，就要從尊重學生學習起點的主體地位開始。教師應充分地了解學生現階段掌握的數學知識，從他們本身的認知出發(fā)，制訂教學方案，保證學生能夠在自己認知的基礎上進行高效的學習，以通俗易懂的形式開展對于課程理論內容的講解，讓學生能夠奠定扎實的學習基礎。

（二）豐富課堂起點內容，更新教學模式

課堂的生動性和豐富性在很大程度上影響著學生學習的興趣，而教師的教學模式則是學生學習的催化劑。構建有效課堂，就要豐富課堂起點的內容，更新教學模式，教師要考慮到學生的心理特點，結合教學內容和學生的興趣開展小學數學教學。

例如，在教學“物體的平移和旋轉”一課時，根據學生的特點，以統(tǒng)一的動作、直觀的形象為主，組織學生將手放在面前，聽教師的指揮緩緩向上移動或者向下移動，將手臂輕輕旋轉，讓學生在直觀的感受過程中，更加容易理解知識;運用多媒體教學工具為學生展現風車、摩天輪的運動軌跡，讓學生在日常生活中感受平移和旋轉的魅力;通過做游戲的方式，讓學生對自己日常生活中的例子進行分類，更好地區(qū)分“平移”和“旋轉”的特征，做課堂的主人。

（三）開創(chuàng)學習起點的課內外實踐學習形式

教師要開創(chuàng)學習起點的課內外實踐學習形式，不僅要從教材的邏輯出發(fā)，更要從學生的現實起點出發(fā)，確定學生的最近發(fā)展區(qū)。在課內，教師在了解學生已有的知識經驗的時候，根據學生的生長點開展有效教學，促進知識的遷移和擴展，比如學生在學習乘法的時候，在學會加法的基礎上才能進行知識的擴充，通過創(chuàng)設情境，構建學生的知識架構和體系;在課外，讓學生充分地內化課內學習的知識。

（四）采用小組合作探究學習方式

把握數學的教學起點，在數學新課程標準之下，采用小組合作探究學習的方式，有利于平衡各個學生的學習起點，通過轉換學習的形式，讓學生感受到課堂的生動性，增強自己學習的興趣。小組合作探究學習能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生帶著問題進行學習，在探究的過程中，共同尋找問題的答案。

例如，在學習“分數的初步認識”中“幾分之一”的知識時，傳統(tǒng)的教學方式都是通過兩個人平分一塊月餅，每個人拿到半塊，來引入分數，但是其具有一定的缺陷，容易受到思維定式的影響，不利于知識的建構。要想消除這種弊端，我們可以轉換教學方式：將學生分為幾個小組，中秋節(jié)時，人數分別為2，3，4，5的家庭分別買了同樣大小的月餅，每個家庭按照家中的人數進行平分。讓學生在組內合作，通過以紙代餅的形式，在小組內涂一涂、畫一畫、折一折，借助于實踐操作和直觀表象，思考同樣是一份，為什么會大小不同，每個人手中的一份該如何表達更加簡單。引導學生的思維，幾分之一的概念和意義就凸顯出來。通過自己的努力而得出答案讓學生更加有成就感，會繼續(xù)投入這種學習方式中。學生之間交流增多，能夠互相幫助，從同齡人的角度出發(fā)，更加容易接受知識，這可以普遍地提高學生學習數學的起點。

（五）提高教師的綜合素質和業(yè)務能力

提高教師的綜合素質和業(yè)務能力，是教師能夠準確把握學生起點的保障。教師作為師長，有以身作則的責任，要為學生樹立良好的榜樣，起到統(tǒng)率和示范作用。教師的知識能力直接影響到教學過程的有效性，定期對教師開展業(yè)務的培訓和考核，提高教師的業(yè)務能力，能使其準確地找到學生在學習方面的瓶頸，并幫助其突破。提高教師的思想道德素質和道德修養(yǎng)，邀請一線教師開展關于學生數學學習起點問題的講座，能夠幫助教師彌補自己在教學中的不足，準確把握學生學習的階段。教師進行相互的交流和溝通，能夠幫助學生尋找適合的數學學習起點，這是教師在這個過程中要達到的目標。

數學教學本身就是要回歸學生教育的主題，根據學生的自身經驗和發(fā)展軌跡，從學生的身心特點出發(fā)，開展真正有針對性的教學，讓學生在這個過程中感受到主人翁地位，積極主動地參與到數學學習當中。

參考文獻：

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