探究高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及其策略

魯曉艷

摘? 要：高中生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的，學(xué)生僅僅依靠傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念進(jìn)行知識(shí)的吸收是不夠的。隨著教育制度的進(jìn)一步改革，教師應(yīng)該根據(jù)教育大環(huán)境，適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生有更好的條件來(lái)提高自己。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的意識(shí)不強(qiáng)

在高中這一階段，無(wú)論是高一、高二還是高三，教師和學(xué)生都是非常重視的。每一階段的任務(wù)和目標(biāo)也都有所不同。如何以一種更加輕松的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是我們要共同去尋找的。然而在大多數(shù)學(xué)生眼中，或許做題比做實(shí)驗(yàn)更加有效果，也更能提高自己的成績(jī)和水平。在這一點(diǎn)上，學(xué)生自己的意識(shí)是一個(gè)問(wèn)題，而教師的觀念也是原因之一。首先，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所接收到的信息就是要做題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種學(xué)習(xí)方式不是特別的敏感和重視，從而逐漸導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)校和班級(jí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是非常重視，導(dǎo)致整個(gè)大環(huán)境的破壞，學(xué)生逐漸認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不重要的。如果觀念不能形成，那么再多的言語(yǔ)都是無(wú)用的。學(xué)校應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)操作形式化，實(shí)際效果不強(qiáng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，一切事物的進(jìn)展都顯得非常之快。很多東西也逐漸被簡(jiǎn)易化，被周圍的環(huán)境所影響。盡管是學(xué)校也無(wú)法避免這一情況的發(fā)生，實(shí)驗(yàn)課程在生物學(xué)習(xí)中，既是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是最能夠形式化的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)課中的一項(xiàng)必備項(xiàng)目，然而它所產(chǎn)生的效果卻因人而異。大多教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，都只是讓學(xué)生按照自己的步驟或者是書上的步驟進(jìn)行操作，而很多學(xué)生雖然跟著步驟做了出來(lái)，但是卻根本不明白其中的道理和含義。就算實(shí)驗(yàn)操作是成功的，也沒有辦法真正地吸收進(jìn)自己的知識(shí)體系，就像走個(gè)過(guò)場(chǎng)一樣，今天做了明天就忘了。因此而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)效果的孱弱也是必然會(huì)發(fā)生的。

（三）教學(xué)過(guò)于依賴模擬實(shí)驗(yàn)

在生物課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡管有很多需要做實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，大多數(shù)的教師為了節(jié)省時(shí)間，往往會(huì)選擇將實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易化，也就是做一些模擬實(shí)驗(yàn)。這些模擬實(shí)驗(yàn)也就是一張PPT，教師將動(dòng)畫演示放在PPT上面，操作動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這就算是傳統(tǒng)意義上模擬實(shí)驗(yàn)了。其實(shí)這種教學(xué)方式的效果也是因人而異的，對(duì)于課堂上積極聽講，能夠跟上教師節(jié)奏的人來(lái)說(shuō)，這種方式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是有效的。而對(duì)于那些課堂上思維不夠，跟不上教師節(jié)奏的人來(lái)說(shuō)，這種方法就相等于是對(duì)牛彈琴，學(xué)生只能發(fā)呆，無(wú)法集中注意力。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

好的觀念可以形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在教學(xué)育人的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物課程來(lái)說(shuō)，是非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)方式。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠提高自己的動(dòng)手能力。從實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和其中的因果，加強(qiáng)自己對(duì)于相應(yīng)知識(shí)體系的吸收和理解。而在生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多課程都是可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。比如在“酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以先對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生明白大概的思路和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。然后將實(shí)驗(yàn)的視頻播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，考慮到實(shí)驗(yàn)的可行性，即使有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，但仍然要將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程播放給學(xué)生看。之后，教師可以讓學(xué)生參照這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以小麥種子為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后小組討論得出自己的結(jié)論。讓學(xué)生在這一過(guò)程中，詳細(xì)地寫出探究的問(wèn)題、作出的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果與分析。在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)課程創(chuàng)新性人才。

（二）引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的主動(dòng)性

在高中這一階段，很多學(xué)生會(huì)喪失一些課程的主動(dòng)性。他們大多處在一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能在初中階段還在積極回答問(wèn)題的學(xué)生，到了高中階段已經(jīng)沉默寡言，這種情況的發(fā)生也已經(jīng)不是一個(gè)罕見的狀況。教師有義務(wù)幫助學(xué)生重新樹立起自己的主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)課堂就是一個(gè)很好的發(fā)揮場(chǎng)地。教師在這一目標(biāo)的前提下，可以選擇一些難度比較小的實(shí)驗(yàn)，以便于學(xué)生有話可說(shuō)，有可以發(fā)揮的地方。比如在“細(xì)胞大小與運(yùn)輸物質(zhì)的關(guān)系”的課程當(dāng)中，“細(xì)胞為什么不能無(wú)限長(zhǎng)大”是我們可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一個(gè)課程。教師同樣要提前為學(xué)生們進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。1.以含有酚酞的瓊脂塊遇到NaOH，酚酞變紅色。2.主要利用的是酚酞與堿性溶液變紅的特性。3.NaOH在瓊脂塊中擴(kuò)散的速度相同，在相同時(shí)間內(nèi)，NaOH擴(kuò)散的深度與瓊脂塊的總體積的比值可以反映NaOH在瓊脂塊中擴(kuò)散的效率。用此過(guò)程來(lái)模擬細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸效率的關(guān)系。讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的步驟一步步進(jìn)行操作和記錄。通過(guò)探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸效率之間的關(guān)系，探討細(xì)胞為什么不能長(zhǎng)大的原因。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的解釋和概括，然后讓各個(gè)小組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師在最后對(duì)學(xué)生討論產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣的過(guò)程可以非常有效地鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮自己的語(yǔ)言和動(dòng)手能力，提高自己的生物學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

生物的學(xué)習(xí)本就是枯燥、晦澀難懂的。教師要合理的運(yùn)用資源幫助學(xué)生提高自己的能力，讓學(xué)生重視起實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)自己的幫助，從真正意義上改變學(xué)生的觀念。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中明白課程的核心內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉帆. 哈爾濱市高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]李曉霞.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及其策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：158.