八年級語文互動教學設計與實踐

吳秀麗

摘? 要：隨著新課程改革不斷深入，初中語文教師在進行課堂互動教學時，要堅持做到引導學生產生閱讀興趣，建立學生課堂的主體地位，合理地開展師生互動，積極推動學生之間的互動模式等幾方面，不斷提高學生初中語文學習的積極性，為未來的語文知識學習打下堅實的基礎。互動教學的合理應用能夠確保在初中階段進行語文教學時有效保障學生的主體地位。本文分別從教學觀念、教學方法、互動情景三個方面探究互動教學法的應用策略。

關鍵詞：互動教學;八年級語文;教學設計

現代社會的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求，在開展初中語文教學活動時，互動教學的有效應用能夠確保學生在參與教學活動時，具有更高的主觀能動性。在進行互動教學過程中必須確保師生互動的模式，因此在開展具體教學活動時需要確保學生主體地位能夠得到充分發揮，教師必須進行教學觀念的快速轉變，高度重視學生主體地位。同時在開展具體教學活動時，需要確保教學模式實現學生為主，能夠在實現師生互動有效增強的同時，進一步提升課堂效率，加強學生的自主學習能力。例如，在進行《濟南的冬天》一課教學時，教師首先讓學生通讀全文，在學生閱讀之后，教師需要收集學生閱讀過程中遇到的各種問題，然后組織全班同學共同探討不同學生提出的相關問題，確保學生能夠更為全面地了解文章，同時更為主動地參與到教學活動中來，保障每一名學生對濟南的冬天都具有較為明確的認識，實現教學質量的有效提升。與此同時，教師還需要確認與學生建立良好的師生關系，首先，在學生日常學習過程中，教師需要以大朋友的身份參與其中，進行良好師生關系的有效培養。其次，在開展語文教學活動時，教師在對待每一位同學時，需要確保公平、公正、公開，不僅獎勵課堂表現較好的學生，還需要進一步鼓勵課堂積極性不足的學生，確保不斷提升課堂效果。最后，教師還需要對學生進行正面引導，保障學生之間關系的良好，確保課堂活動更為高效，對學生學習協作能力進行有效培養，使之能力得到有效的提升。

教師在語文閱讀教學中培養學生的閱讀興趣是非常重要的。教師要引導學生在文學閱讀中發現學習的魅力，培養學生的閱讀興趣，引導學生進行自主閱讀。教師在進行教學過程中處在主導的位置上，學生對教師的教學有可能有壓力感和恐懼感。教師如果改變傳統教學模式，走進學生的氛圍中，與學生進行積極的課堂互動，促進課堂互動與發展。教師應適當增加對教學內容的理解，在進行問題設置時要根據教材內容的難易度進行合理的設置，從而使學生能明確所學內容及知識，能更好地與同學進行問題的探究和解決。

教師可以把教室重新做一番溫馨布置，使學生在充滿書籍的教室里學習和生活，可以隨意借閱自己想讀的書籍。教師也可以在課堂教學中，為學生留出一定的閱讀時間，讓學生自行閱讀和感悟書籍的內容。教師還可以開展讀書會，把自己近期看的好書籍進行內容的分析并與學生分享，讓學生在愉悅的氛圍中進行閱讀，并根據學生的興趣對文章進行講解。教師應以課本為主體內容向學生推薦合適的閱讀文章。結合學生的興趣和愛好，創設符合中學生語文閱讀的情境。改善傳統教學模式，發展新型模式，探索和發展適合學生的教學方式。

在初中語文教學過程中實現互動教學時，在完成教學目標過程中必須確保教學情境的設計，基于此，要在課堂上為學生進行相關教學情境的合理創設，確保學生能夠積極參與教學互動。常見的教學情境，包括矛盾式情境、開放式情境、懸念式情境、直觀式情境等。其中直觀式情境是指在具體社會生活環境內，基于學生學習興趣創設教學情境，同時需要有效聯系學生的現實生活。懸念式情境通常需要在課堂之前進行提前設置，教師通過應用相關題目引導學生深入思考，使學生帶著問題參與到學習中來，創設各種情境能夠確保學生在進行互動過程中具有共同的重點，著重討論重點問題，有效突出教學主題。在創設矛盾適合開放式情境過程中，能夠引導學生從多個角度思考問題。初中階段存在部分抽象的課文內容，學生很難對其進行有效理解，通過合理創設情境，可以在一定程度內降低學習難度。如果教材文本內具有多個人物，教師可以引導學生進行角色扮演。

改變教學觀念可以極大地提升教學效率。改進教學方法并且創建互動情形，能夠確保在初中階段進行語文教學活動中科學應用互動教學法，確保學生能夠更為積極主動地參與課堂活動中，有效保障教學效果，實現教師教育教學能力的有效提升。初中語文教師在進行閱讀教學時，要不斷加強學生自身的語文素養，豐富學生的精神世界，繼而使學生的初中語文學習素養與能力更上一層樓。

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