一橫長城長一豎字鏗鍇

【摘要】河有主流，山有主峰，文有主題，戲有主角，字亦有主筆。漢字書法的主筆，打破拘謹、呆板，使漢字顯得舒展、靈動。本課例旨在通過觀察、比較、分析、臨寫，讓學生在深度學習中遵循楷書“突出主筆”的結字規律;理解主筆是一個字的主帥，在漢字中具有統領、支撐及平衡的作用。

【關鍵詞】主筆;取勢;審美

【中圖分類號】G424【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）13-0049-03

【作者簡介】李新杰，江蘇蘇州工業園區翰林小學（江蘇蘇州，215123）校長辦公室主任，一級教師。蘇州市青年教師雙十佳，蘇州工業園區學科帶頭人，第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評（書法組）特等獎獲得者。

【設計理念】

孫過庭《書譜》中云：“一畫之間，變起伏于鋒杪，一點之內，殊衄挫于毫芒。一點成一字之規，一字乃終篇之準。”劉熙載在《藝概》中提及：“主筆有差，則余筆皆敗，故善書者必爭此一筆。”足見漢字書法中“主筆”的舉足輕重。可以說，主筆是一個字的主帥與主心，它最富表現力、吸引力、支撐力和平衡力，是單字審美的中心。

《突出主筆》一課，筆者聚焦“什么是主筆”“怎樣突出主筆”兩個問題，引導學生知主筆、找主筆、賞主筆、調主筆、用主筆。讓學生習得——河有主流，山有主峰，文有主題，戲有主角，字有主筆。主筆是紅花，輔筆是綠葉，主筆有它引人注目的一面，更是重任在肩，需要支撐或平衡整個漢字。

【教學目標】

1.通過觀察、分析、臨寫，學習、遵循楷書“突出主筆”的結字規律。

2.掌握“突出主筆”的方法。

3.欣賞我國的傳統書法文化，感受漢字主筆的藝術美。

【教學重難點】

學習、遵循“突出主筆”的結字規律。

【教學過程】

一、發現主筆——在活字拼貼中生成

同學們，今天老師給大家帶來了一個熟悉的漢字——“了”（出示活字板貼），為它加上一筆橫就變成了“子”，兩個橫畫長一短，

如何選擇？

2.（生到前選擇適合的橫畫，粘貼于板貼中）為什么選擇長橫？（生答）

3.像這樣在字中占有一定空間位置，起到平衡、支撐等作用的筆畫，我們稱之為主筆。（出示課題：《突出主筆》）

【設計意圖】：教學伊始，筆者用“活化”的“漢字磁貼”激發學生的學習期待。通過為“了”字選擇長短合適的橫畫組成“子”字，順理成章地引出本課課題《突出主筆》，并初步了解“主筆”在漢字中的重要作用——平衡、支撐。

二、突出主筆——在深度學習中習得

（一）知主筆

1.主筆有著怎樣的特點呢？

（出示：主筆，一個字中最突出的、最引人注目的筆畫。它構成字的骨架或在字中起支撐、平衡的作用;從形態上看，凡厚實、長、大、舒展的筆畫，多為主筆。）

2.主筆就是一個漢字中最突出的筆畫。

【設計意圖】：指導學生“知主筆”。通過出示不同字體、不同字帖的書法字例，讓學生總結漢字主筆的特點——在字中顯得比較厚實、比較長、比較大或比較舒展，將“主筆”的概念扁平化、通俗化。

（二）找主筆①

1.一起來看“九”字，你認為這個字的主筆

是哪一筆？為什么？（生答）

2.找主筆，有方法——做比較、看位置、觀形態。（板貼）

3.說得好不如做得好，一起練一練“九”字。（指名書寫，師生共評。）

【設計意圖】：引導學生“找主筆”。通過出示教材中所提供的顏體“九”字，讓學生在了解主筆特點的基礎上，自主發現“九”字主筆，并通過研究、討論的方式，和學生共同總結“找主筆”的方法——做比較、看位置、觀形態。掌握了這個方法，學生就有了繼續學習的“拐杖”。

（三）賞主筆

1.歷代楷書大家又是怎樣處理這個“九”字的呢？

2.歐陽詢《九成宮醴泉銘》中的“九”更加俏麗;顏真卿《勤禮碑》中的“九”更加厚重;柳公權《玄秘塔碑》中的“也”更加挺拔;趙孟頫的“九”更加妍麗……分別從不同程度突出了主筆。

【設計意圖】：示導學生“賞主筆”。通過出示不同書家、同一字體的書法字例，讓學生發現主筆的美感、發現漢字的巧妙，在潛移默化中形成自我審美觀念。

（四）找主筆②

1.精彩繼續、難度升級，一起來找一找這四個字的主筆。

2.師生探討。

3.學生練習，教師巡回指導。（每字練習一遍）

4.交流：（1）你認為哪個字寫得最滿意？（指名學生投影臨寫，師生共評。）

（2）你認為哪個字最難處理？（播放書法家示范視頻）

【設計意圖】：繼續引導學生“找主筆”。通過出示同一書家、不同字例，讀帖、臨帖相結合，同時巡回指導主筆書寫技法，并注重稍加“突出”、適當“夸張”去定位主筆，書寫漢字。

（五）調主筆

1.是不是所有的漢字都有固定的主筆呢？一起使用Photoshop軟件做一個實驗。

2.師生共結：漢字的主筆相對固定，自古以來約定俗成。

【設計意圖】：利導學生“調主筆”。通過Photoshop軟件，讓學生自主為“事”選擇主筆、調整主筆，經過反復動手實驗，在“玩”的同時，進一步內化學生突出主筆的意識和技能。

（六）用主筆

1.根據要求完成臨寫。

2.作品展示，師生共評。

【設計意圖】：互導學生“練主筆”。根據六年級學生的年段特點，書法教學應注重書法文化的鋪陳、書法審美的滲透，更為重要的是書法技法的教授，有效的課堂指導與練習必不可少，教師示范、學生練習、師生評價、生生評價尤為重要。

三、拓展練習一-在集字創作中內化

1.集字：心想事成（團扇作品）。

2.作品展示，師生共評。

【設計意圖】：六年級的書法課，筆者不僅要讓學生“吃飽”，而且要讓學生“吃好”，在既定書法教學之外，有效地拓展練習必不可少。在此，特意設計了拓展練習，讓學生通過“集字”的方式完成一幅團扇作品，如在本節課出示的字例中選擇“心想事成”等字集成成語，書寫在灑金團扇上，一舉三得——深化了“突出主筆”的意識、熟悉了“書法集字”的方式、獲得了自己滿意的作品（團扇）。

【教學后記】

《突出主筆》一課為蘇少版《書法練習指導》六年級上冊第二課的教學內容。本設計根據學生年段特點，依托學生喜聞樂見的教學形式，以“突出主筆”為教學重點，指導學生“知主筆”、引導學生“找主筆”、示導學生“賞主筆”、利導學生“調主筆”、互導學生“用主筆”。讓學生在深度學習中了解——主筆是一個字的主帥，是一個字的天、地、靠山、中流砥柱，具有統領作用;漢字書法的許多主筆，可以打破文字的拘謹，而顯得舒展、大方。誠如朱和羹在《臨池心解》中所說：“凡布局、勢展、結構、操縱、側瀉、力撐，皆主筆左右之也。有此主筆，四面呼吸相通。”