聚焦語文課堂發(fā)展核心素養(yǎng)

廖新球

摘? 要：隨著新課程改革的發(fā)展，發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為每一位學(xué)科教師的基本教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性與綜合性兼具的學(xué)科，對于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合我在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育事業(yè)取得了迅猛的發(fā)展。在小學(xué)素質(zhì)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受重視。如何有效培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要問題。小學(xué)語文教師要在教學(xué)中采用多種方法發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其語文課堂的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后的發(fā)展提供良好保障。

下面我結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、不拘一格開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

在語文教學(xué)中，通過交流與互動(dòng)，可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生將自己的疑難問題與其他學(xué)生進(jìn)行交流與探討，在探討過程中理清自己的思路，并在交流中加強(qiáng)表達(dá)能力，讓學(xué)生對知識的理解更加清晰和透徹，促進(jìn)學(xué)生的共同成長和進(jìn)步。引導(dǎo)孩子們開始爭相進(jìn)行交流與探討，逐漸調(diào)動(dòng)很多思維單一的孩子思考，讓他們主動(dòng)參與到交流討論中來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛力。在這樣的溝通與交流過程中，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行思考與發(fā)言，逐漸樹立了學(xué)生思考和表達(dá)的自信心，并逐漸提升了學(xué)生合作探究能力。

如在《飛奪瀘定橋》一文中，可讓學(xué)生先收集有關(guān)長征途中紅軍搶占大渡河前面臨的艱難困境，了解到當(dāng)時(shí)前有天險(xiǎn)、后有追兵的危險(xiǎn)情境。在課堂中，通過對“紅軍為什么要奪取瀘定橋”的討論，學(xué)生明白了“狹路相逢勇者勝”，加深了對紅軍戰(zhàn)士大智大勇的英雄形象的了解。為學(xué)生營造一個(gè)良好的語文氛圍，有助于學(xué)生突破思維的禁錮，全身心地投入合作討論中，增強(qiáng)討論的效果，從而加深對文章的理解。譬如在對《詹天佑》一文的教學(xué)中，面對京張鐵路的開工，帝國主義強(qiáng)烈百般阻撓，惡意侮辱和嘲笑。我引導(dǎo)學(xué)生讀、議、談帝國主義者侮辱中國人的語言，欲揚(yáng)先抑，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感。然后，話題一轉(zhuǎn)：面對西方列強(qiáng)圖謀控制中國的險(xiǎn)惡用心，面對帝國主義妄想瓜分中國的狼子野心，作為一名中國人，作為一名熱血男兒。詹天佑是怎么想的，怎樣去做的呢？每個(gè)小組的學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)起來，在找、談、議、讀的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)中，進(jìn)一步加深了對詹天佑臨危受命，精心設(shè)計(jì)，克服重重困難的理解。不拘一格的合作學(xué)習(xí)，使課堂討論這種載體，真正成為發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生探究能力的有效途徑。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神

如今學(xué)校使用的學(xué)樂云和希沃平臺，視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。它不但能吸引孩子的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助孩子更好地理解和掌握某個(gè)知識的難點(diǎn)，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也有很大的作用。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。作為教師要與時(shí)俱進(jìn)地借助互聯(lián)網(wǎng)資源，自覺、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、補(bǔ)充資料做成課件，在教學(xué)過程中及時(shí)播放，無形中增加了課堂容量，孩子們享受到了最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，獲得了最豐厚的課外知識，在保證學(xué)會(huì)課本知識的同時(shí)，增長了知識，開闊了視野。

當(dāng)我講解課文的時(shí)候，當(dāng)展示優(yōu)秀作業(yè)的時(shí)候，當(dāng)指出作業(yè)問題的時(shí)候，我利用學(xué)樂云這個(gè)平臺定能很快指點(diǎn)迷津，提高課堂效率。當(dāng)孩子們在課中注意力開始分散，蠢蠢欲動(dòng)的時(shí)候，我利用學(xué)樂云隨機(jī)點(diǎn)名這個(gè)功能，讓學(xué)生回答問題，會(huì)使孩子們忘記疲勞，煥發(fā)神采，以飽滿的熱情投入下一階段的學(xué)習(xí)，我們的課堂因而也靈動(dòng)起來，鮮活起來。課后布置的作業(yè)也會(huì)靈活多樣，根據(jù)不同學(xué)生的水平布置作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的同時(shí)也感受到互聯(lián)網(wǎng)的魅力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神。

三、注重本土文化，提升學(xué)生人文底蘊(yùn)

最新發(fā)布的核心素養(yǎng)總體框架中，提出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，其中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，要求學(xué)生掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，挖掘地域性的自然、社會(huì)、人文資源進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”，不僅能拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生在具體的現(xiàn)實(shí)中學(xué)語文、用語文，而且讓學(xué)生在此過程中了解本土文化，熱愛本土文化，熱愛家鄉(xiāng)的情感。為了了解我們始興的飲食特色文化，我班開展了“探究始興飲食文化”語文實(shí)踐活動(dòng)。首先，在教學(xué)過程中，我先將始興的飲食文化稍作講解，普及相關(guān)的知識。然后，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，采用小組合作方式進(jìn)行，通過小組內(nèi)的任務(wù)分解與整合，能夠最大限度地提高活動(dòng)效率，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神也很有效。引導(dǎo)孩子從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)始興飲食文化的資料，通過咨詢店鋪工作人員去了解食品的制作工藝。孩子們一聽到研究地道美食，都很感興趣，有的研究糍粑類的，有的研究小炒類的，還有的研究花生餅、菜包糍、釀豆腐等。之后我還在班里舉行了美食節(jié)，有些學(xué)生還把自己學(xué)到的美食帶過來，通過這一語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更深刻地了解和喜歡上本土文化，可以培養(yǎng)出學(xué)生們的民族自豪感，健全了人格，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，語文老師必須與時(shí)俱進(jìn)，必須重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).