初中階段的數學高效教學策略探究

張宗艷

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入推進，初中數學課堂的教學效能有了較為明顯的提升，教師的教學熱情、教學積極性也有了較大的提高，這是值得我們欣慰的事情。因此，數學教師要繼續在新課改新教學理念的支撐和指引下，將數學課堂的改革推向縱深，全面提升數學課堂的教學效率和教學質量，為初中生較好掌握數學知識技能奠定堅實基礎。本文中筆者就將根據自身的教學經驗，對初中階段的數學高效教學策略進行探究。

關鍵詞：初中;數學;高效教學

隨著新課程改革的逐步深入和素質教育的不斷發展，初中數學也有了新的教學目標。初中階段學生思考積極，富有想象力和創造力，是探究能力的最佳時機。因此，在初中數學教學中，教師應根據學生的實際情況，充分激發學生的主動性和參與性，開展多元化的高效教學形式，提升學生的數學學習能力。同時，教師在教學中的內容選擇與教學教學設計都應與學生的學習能力相結合，實現學生數學素養的有效提升。

一、利用幾何畫板，激發學生學習興趣

愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師，初中生處于青春期，身體和心理都在發育成熟的階段，他們的好奇心也是由年齡特點決定的，因此能夠吸引學生興趣的最好方式就是開展直觀性教學，在興趣的指引下，通過自身大腦的想象與思考，感受行與數的變與不變，再結合幾何畫板的動態演示，培養學生利用數形結合思想的學習習慣。

例如，在教學《平面圖形的鑲嵌》這一課時，教師需要為學生展示各種形狀和大小相同的板塊，然后將這些板塊鑲嵌在一起，形成一個新的平面圖形，也可以讓學生自主發揮，通過推動幾個點來改變平面圖形的形狀，比如設計成小動物的圖案。這個時候，教師要發揮積極引導作用，先提出問題：為什么無論怎么改變平面圖形的形狀，它都是緊密的鋪滿呢？學生經過一小段時間的思考，心里會有一個答案。隨后教師再引出圖形的反射和平移知識，同時還可以引出全等三角形的知識。學生一旦發現學習新知識的樂趣，就會充分發揮想象，設計出更多更有趣的鑲嵌圖案。整個教學課堂在幾何畫板的輔助教學下，學生從以前的死板課堂中走出來，進入了一個生動形象的知識殿堂，充分感受了圖形的變化過程和變化形式，對拓展知識也是一種很好的幫助，鑒于這樣的種種優點，學生自然會對幾何畫板的輔助教學產生強烈的興趣。

二、借助思維導圖，培養學生邏輯思維

在初中數學教學中，對學生數學思維能力的培養一直是教師開展教學工作的重點。學生只有具備優秀的數學思維能力，其數學素養才能夠具備深刻性、獨創性、靈活性，從而能夠真正掌握數學思維和數學知識。因此，教師應積極地探究能夠對學生的數學思維能力進行有效培養的教學策略，來推動學生思維能力的有效提升。

例如，在教學《相似三角形的判定與性質》這一課時，筆者便播放出一張相關的思維導圖，在思維導圖中，相似三角形的定義、性質和判定方法在其中清晰地展示出來，并且在判定方法中，邊和角的判定關系非常有順序地展現在學生面前。隨后，筆者便依據這張思維導圖來向學生依次講解兩個三角形相似的判定，能夠鍛煉學生思維的邏輯性，使學生能夠對數學知識進行邏輯性地關聯和記憶，繼而推動學生邏輯思維能力的提升。

三、靈活運用微課，助力學生深入理解

隨著微課逐漸代替傳統的口授法實施教學，課堂的教學效果取得了大幅度提升。微課作為一種以短視頻教學為主的教學模式，其具有突出特點和優勢，對于提升課堂教學效率具積極的促進作用。不少的數學教師也都積極地將其作為提升課堂教學效能的重要手段，也取得了較為明顯的效果。但不可否認，一些教師由于對微課的理解和認知不夠深入，在利用該手段打造數學高效課堂的過程中走了一些彎路，這需要數學教師積極總結、反思、改進和優化，以全面發揮微課的獨特優勢。在初中數學的微課教學中，我們也要注重靈活地運用，以此來助力學生對數學知識有更深入的理解。

例如，在教學《多邊形》這一課時，多邊形內角和公式的推導對學生而言就是一個難點所在。筆者如果直接進行公式概念的課堂講解，學生可能無法準確地理解多邊形與三角形的轉化關系。這時，筆者就制作了一節微課，微課的內容記錄了將多個三角形組合成一個多邊形以及將該多邊形分解成多個三角形的整個過程。學生通過觀看，可以直觀形象地了解到多邊形與三角形之間的轉化關系。此時，筆者根據三角形的內角和向學生進行多邊形內角和公式的推算講解也就毫無難度可言，學生也能夠對該公式有更深刻的理解與記憶，運用起來也毫無壓力。

總而言之，數學的學習是有一定難度的，但最主要的還是要找對方法，方法一旦正確，就會減少走很多彎路。高效教學就是我們想要達到的一個很好的教學效果，它不僅可以提升學生學習的積極性，還能有效提升初中數學的教學質量。所以筆者希望在今后的初中數學教學中，教師都能創新自身的教學模式，以此來推動高效教學的實現。

參考文獻：

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