辯論式教學在小學語文課堂中的應用探討

岳沁秀

摘 ?要：小學語文這門學科人文性較高，教師采取的教學方式不能太過死板。教師可以采取辯論式教學來一場不一樣的語文課。辯論式教學作為一種由教師引導學生就某個問題發表自己的看法，積極辯論，學生之間進行知識的探索的可靠方式，在小學語文教學中被賦予了重要的地位。小學語文開展辯論式教學可以活躍課堂氣氛，深化學生思考，鍛煉表達能力。

關鍵詞：辯論式教學;小學語文;活躍氣氛;深化思考;表達能力

辯論式教學是指通過引導學生就某個問題從正反兩方面進行討論，互相說服對方，為自己的思想做辯護的過程。有效的運用辯論式教學可以有效地集中學生的注意力，集中他們的精力，而且雙方互相辯論的過程會深化學生對知識的思考，還可以鍛煉學生的表達能力。這種種優點都表明了開展辯論式教學的重要性。基于此種情況，筆者特結合多年教學經驗，談一談如何在語文教學中實施辯論式教學，以期望對廣大教師有所幫助。

一、活躍課堂氣氛

在小學語文課堂中，集中學生的注意力是很重要的一個問題。小學階段學生的注意力容易分散，他們注意力集中不了四十分鐘，因此教師要采取有效的方式集中學生的注意力。有效的集中學生注意力的一個重要方法就是利用辯論式教學，設置辯論題目與環節，活躍課堂氣氛，引導學生思考并解答。當學生間相互進行辯論時，可以充分調動起學生的感官，使學生的注意力集中在課堂上。利用辯論式教學的教學方法可以有效地活躍課堂氣氛，激發學生的語文課堂學習興趣。

例如，在開展《七顆鉆石》這一部分內容的教學時，教師可以組織學生進行課堂辯論以活躍課堂氣氛，激發學生的課堂學習興趣。這篇文章中，是小女孩幾次善良的表現最終造就了鉆石的產生，文章主題為善良。在結束了文章的講解后，教師可以引導學生進行關于“善良”話題的討論。小學階段的學生或多或少已經形成了自己的世界觀，他們分得清什么是善良，什么是不善良。但由于現實環境的復雜性，可能導致學生對某些行為是否符合善良的定義產生了分歧。教師就可以以這些現實問題為辯論話題，充分地調動學生的積極性，集中學生的注意力，活躍課堂氣氛。

二、深化學生思考

由于時間的限制，語文課堂上課堂辯論式教學的開展往往以一個問題為辯論題目，在有限的時間內對這個問題進行辯論，可深化學生對這個問題的思考。但要注意，辯論題目的選取應該具備一定的條件：一是有意義性，只有能夠引發學生思考，對學生的成長發展有促進作用的問題才值得學生進行辯論;二是可辯論性，也就是說這個問題的選取必須正反雙方都有為自己維護的理由，不能是確定性的、是非很明顯的問題，如“讀書是否有意義”，像這種問題就沒有辯論的意義。通過這種對有意義、可辯論問題的課堂辯論，可極大地深化學生對知識的思考。

例如，在講授《亡羊補牢》一課時，教師就可以利用思辨教學充分挖掘問題，深化學生的思考。這篇文章屬于趣味性較濃的寓言故事，學生大部分可以自己理解文章中的內容。但在文章的理解深度上，學生可能較差。教師可以通過辯論式教學，讓學生展開關于“亡羊補牢，是否為時過晚”的討論。由學生間相互辯論，相互說服，將文章的寓意深刻化，從而加深學生對文章的理解，深化學生的思考。而學生間相互辯論這一過程，本身就會深化學生的思考，使學生的思想在不知不覺中深刻化、深層化。

三、鍛煉表達能力

語文學科的一個重要教學目標就是鍛煉學生的語言表達能力。在語文課堂上的辯論式教學可以使學生為了維護自己的觀點而與對方展開“唇槍舌戰”，雙方不斷運用具有邏輯性的語言和優美的辭藻為自己辯論，這能有效地鍛煉學生的語文表達能力。在這一過程中，教師充當的是“裁判”的角色，不參與雙方的辯論，不偏袒任何一方。但當學生的辯論方向出現偏差和學生辯論情緒過高時，教師要及時進行糾正和維護。只有通過教師公平公正的裁判作用，學生才能自由地表達自己的想法，說出自己心中的想法。這種就某個問題進行辯論的過程，可以給予學生不同于日常交流的語言表達機會，鍛煉學生的語言表達能力。

例如，在開展《落花生》這一部分內容的教學時，教師可以通過開展辯論式教學加強對學生表達能力的鍛煉。這篇文章在不少學生看來是有點問題的，有的學生認為，“現在這個時代，別人第一眼看到的就是你的外表，不能做落花生了”;還有的學生認為，“不管外表如何，落花生的內在是值得我們學習的”。通過這兩種不同角度的辯論，教師引導學生進行有理有據的表達，學生可以很好地抒發自己心中的想法，努力做到讓別人傾聽自己的想法，這可以很好地鍛煉學生的表達能力。

總之，辯論式教學作為促進教師的教和學生的學的一種重要教學方式被賦予了重要的地位。因此，有效地實施辯論式教學對教學過程具有重要影響。教師在教學過程中合理適當地使用辯論式教學法，不僅可以檢測學生的學習情況，還可以引發學生思考，調動學生的學習積極性，促進教學的有效進行。實施辯論式教學的有效策略包括：活躍課堂氣氛，深化學生思考，鍛煉學生表達能力。

參考文獻：

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