談低年級學生閱讀行為的引導與培養

楊新波

摘要：小學語文部編教材增設了“和大人一起讀”板塊，既表明了閱讀的重要性，又為培養小學生閱讀行為指明了方向。語文老師要引導學生、家長走進教材，確定家長在“陪孩子一起讀”活動中的主角地位，掌握正確的陪讀方法。引導學生掌握正確的閱讀方法，讓學生充分體驗閱讀的快樂，培養學生熱愛閱讀的良好習慣。

關鍵詞：低年級 閱讀行為 引導與培養

2017年秋季，全國小學語文統一使用部編教材，其中一個重大的舉措就是高度重視提升閱讀量。在一年級教材中新設置了一個“和大人一起讀”板塊，意在與學前教育銜接，從小學入學起，就開始培養和激發學生的讀書興趣。

6～8歲是兒童閱讀起步期，也是兒童邁入獨立閱讀的關鍵期。孩子能不能順利轉換成獨立閱讀者，這往往需要大人的引導。這里的“大人”，既包括老師，也包括學生家長、其他親屬以及學生身邊的成年人。其中學生家長因其特有的親緣關系，成為最佳人選，發揮最重要的作用。家長或許是不專業的，但只要具備一定的識字能力，就具備了“陪孩子一起讀”的能力。有效推行“和大人一起讀”，就是要充分利用和發揮學生家長的作用。如何讓家長能夠“有效地陪孩子一起讀書”呢？

一、引導家長走進教材，確定家長的主角地位

根據調查，大部分家長不能夠做到“陪孩子一起讀”，家長能否積極參與、發揮作用，還需要老師的引導。學生家長要認識“和大人一起讀”的教育意義，同時要掌握“陪孩子一起讀”的方法。

1.幫助家長樹立“陪孩子一起讀”的意識。

語文老師應利用家長會或班級群，介紹小學語文部編教材的設計理念，讓家長充分認識到“和大人一起讀”的重要性，認識到家長參與活動的必要性。一方面，家長有足夠的時間與孩子相處，而且每個家庭只有一兩個孩子，家長全面參與，所有的學生就會有更多機會“和大人一起讀”。另一方面，在親情的陪伴之下，孩子“和大人一起讀”會感到更快樂，也更有效。

從孩子的閱讀起步開始，家長的陪伴讓閱讀不再孤立，讓閱讀融入家庭、融入社會，也促進實現全民閱讀。在“低頭族”成為社會通病的背景下，更要引導家長從“刷微信”中搶出時間來陪孩子閱讀。

2.指導家長了解“和大人一起讀”的內容與方法

小學一年級安排了八個單元“和大人一起讀”，如《小兔子乖乖》這首兒歌大家已經很熟悉了，短短四個小節，可讓學生們開開心心地表演讀，也可以表演唱;誦韻語《剪窗花》，可以先讓學生觀看視頻，了解窗花，再引導學生借助剛剛學到的拼音，讀得順順暢暢，一邊讀，一邊在腦海里想象畫面，快樂就在不知不覺中誕生了;《猴子撈月亮》這個故事比較長，但學生對這個故事并不陌生，第六單元已經學過分角色表演讀，因此在親子共讀時，可以再次嘗試和家人分不同的角色進行朗讀，在其樂融融的親子共讀氛圍中感受“和大人一起讀”的快樂，感受故事的生動有趣;《春節童謠》帶著濃濃的年味，淺顯易懂，學生拿著童謠，和大人你一句我一句，拍手讀一讀，聊一聊過年的習俗，還可以和大人一起編一編家鄉的春節童謠。學生在不知不覺中感受到了讀書的樂趣，同時增進了家長和孩子之間的感情。

3.教師要為部分學生選擇適當的“替補家長”

每個班級都有一些特殊的家庭，有些孩子的家長不在身邊，或者家長受文化水平限制而缺乏閱讀的能力，因此孩子無法“和大人一起讀”。在這種情況下，老師要給學生選擇適當的“替補家長”。一是由老師充當家長角色，可以利用“三點半”課堂，讓學生和老師一起讀。二是借助其他學生家長的力量，讓有條件、有愛心的家長承擔陪伴其他孩子閱讀的任務，以此保障學生有更多的機會“和大人一起讀”。

二、堅持正確的閱讀方法，養成熱愛閱讀的良好習慣

要想把低年級學生訓練成為成功的閱讀者，深厚的語音意識、豐富的詞匯量和寬廣的背景知識是至關重要的。研究表明，若學生在低年級就落后于同班同學，隨著時間的推移，差距會越來越大。一年級時，閱讀能力相對低的學生，有87%的人在四年級結束時，閱讀能力依然很低。三年級時閱讀能力差的學生，75%的人上中學后閱讀能力仍舊比較差。學生都是獨特的個體，每個人的閱讀興趣及能力存在差異，其發展的起點、速度、程度也都會因人而異。閱讀，就是要逐步養成習慣;閱讀，就是要時刻伴隨著生命成長。因此“和大人一起讀”，就是在傳遞快樂閱讀的理念，培養學生良好的閱讀習慣。

1.讀“紙質書”，勿稱“課外書”，培養學生良好的閱讀興趣和正確的歸因心理

“和大人一起讀”應該讓學生讀紙質書，而不是各種介質的“聽書”、手機閱讀、網上閱讀等。真正的閱讀，是讀紙質書，真正的經典積累在浩如煙海的紙質書中。數字媒體的信息量雖然很大，但沒有經過一個像紙質書從寫作、修改到編輯成書，那樣一個相對長的內容沉淀、篩選過程，品質上絕對不如紙質書。家長在陪伴孩子閱讀時，請勿把孩子讀的書叫“課外書”，因為“課外書”的說法隱含了“課內”重要，“課外”不重要，“課內”優先，“課外”靠后的意思。現如今學校強調閱讀，也只說讓學生讀書，而不是說讓學生讀“課外書”。可以把課外書的概念從教育理念中徹底清除。

引導學生認識閱讀是一種美好的生活方式，學生接受教育和大人發展事業同等重要，甚至有過之而無不及。讓學生潛移默化地理解閱讀的美好，愿意閱讀，喜愛閱讀。

2.尊重孩子，創設條件，共同參與，陪伴孩子大量閱讀

首先，得把選書權交給孩子。大人要在一開始陪孩子買書的過程中，引導孩子學會判斷，什么樣的書好，什么樣的書不夠好。教給孩子一些基本的選書原則，然后放手讓孩子自己挑選。孩子很會選書，所以都是選擇適合這個年齡段閱讀的，而且品質都不差。我們要相信，孩子在閱讀能力提升中自然會懂得品鑒，正如冰心所說：“書看多了，我也會挑選、比較。”

其次，不做計劃，不設置目標。讓孩子隨意讀，讀到哪算哪，讀到什么算什么，接下去想讀什么就讀什么。不要求學生一周一個月或一年讀多少本，不要求學生摘抄好詞好句，不要求學生寫讀后感……要是設定計劃目標，則閱讀又成了任務，樂趣不說全無，反而效果必定大打折扣。甚至大人設定的目標會直接把孩子嚇倒，讓孩子心生厭倦，覺得閱讀是可怕可厭的事。所以什么計劃目標都不要設，只是讀。正如英國作家、閱讀研究專家錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中特別提出的：大人要為孩子提供足夠豐富的書，且這些書是可以接近的，可以使用的。

最后，父母也要培養閱讀習慣，積極參與討論。正所謂“身教重于言教”。作為父母，在孩子主動提起讀書的話題時，要積極主動地、毫不勉強地參與討論。不論孩子提出的問題是否幼稚，是否偏頗，都不批評，不否定，都要作為一名平等的參與者、討論者，貢獻自己的看法，就像和團隊成員一起開“頭腦風暴式”的小組討論會。就這樣，從閱讀興趣激發到閱讀習慣養成，使孩子好讀書，讀好書，并且成長為能夠意識到“讀書好”的閱讀者。

“和大人一起讀”，其實就是讓孩子借助閱讀來感受快樂，就是讓全社會共同參與閱讀， 關注教育;就是讓語文學科通過閱讀來聯通生活，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]冰心.憶讀書[M]//語文（七年級上冊）.北京：語文出版社，2016.

[2]錢伯斯.打造兒童閱讀環境[M].海口：南海出版社，2007.

[3]海德.人際關系心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]約翰·阿代爾.創造性思維的藝術[M].北京：中國人民大學出版社，2009.