例談微課支持下的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計

趙貞霞

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)英語教育教學(xué)中，為提高課堂效率、豐富教學(xué)手段提供了技術(shù)支持。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式漸漸被小學(xué)英語教學(xué)所采用，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式通過顛倒對知識傳授和知識內(nèi)化的安排，改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，在提高小學(xué)英語課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的輔助手段等方面發(fā)揮了很大的作用。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 活動設(shè)計

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，能有效地促進學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，進而獲得自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)設(shè)計思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于釋疑討論等。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生能夠真正變成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主思考、探究、解決、檢測學(xué)習(xí)任務(wù)，自主把握學(xué)習(xí)的進度。這個過程并不是機械的、被動的接受過程，而是帶入學(xué)生情感和認知的意義學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程如下：課前觀看教學(xué)視頻，并做針對性的課前練習(xí)。在課中教師進行快速少量的測評，解決問題，促進學(xué)生知識內(nèi)化，最后進行總結(jié)與反饋。

筆者在教授人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit4 Where is my car？ Part A Let’s learn這節(jié)課時，課前讓學(xué)生自學(xué)微課，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行授課。本節(jié)課是一節(jié)詞匯課，主要學(xué)習(xí)方位介詞on、in、under及實詞desk和chair，同時通過學(xué)習(xí) Where is the...？ It’s on/in/under ...來詢問物品的位置并回答。本課的設(shè)計思路：采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生課前自學(xué)微課，課堂由激趣導(dǎo)入、檢測展示、合作探究、鞏固拓展和釋疑總結(jié)五個環(huán)節(jié)組成，采用情景教學(xué)、游戲教學(xué)和TPR活動等多種方法，小組合作的學(xué)習(xí)形式，輔以電子白板的交互式功能，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。課后進一步拓展本課，并進行下節(jié)課的微課學(xué)習(xí)。為了達成目標，突破重難點，本課將微課、在線作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、白板游戲、播放視頻和Flash動畫等信息手段與小學(xué)英語教學(xué)進行了有效的整合。

一、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課，做好前置預(yù)習(xí)

針對本節(jié)課的重難點，筆者在課前制作了兩節(jié)微課《on in under》和《在哪里》，分別介紹了Where is ...？句式的用法及回答，方位介詞on， in under的意思和用法，上傳到班級QQ群、微信群等，學(xué)生課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)微課，完成基礎(chǔ)知識的理解和認讀。學(xué)生自學(xué)完微課后，筆者還針對三年級的學(xué)生采用選選、圈圈、連線等簡單易操作的練習(xí)方式布置任務(wù)題單，讓學(xué)生按要求完成進階練習(xí)，在線提交作業(yè)，通過QQ作業(yè)和問卷星進行作業(yè)反饋，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，鞏固所學(xué)知識。三年級孩子剛剛學(xué)習(xí)英語，好奇心強，參與意識強，這樣的自學(xué)方式與傳統(tǒng)的讓學(xué)生僅僅課前聽錄音跟讀單詞、課文等預(yù)習(xí)方式相比，更符合這個年齡段孩子的心理特點，孩子們也樂于接受這樣的練習(xí)方式，這樣的自主學(xué)習(xí)方式也打破了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的上限制。學(xué)生在課前更能有重點、有針對性地進行自主學(xué)習(xí)，效果更好。同時，學(xué)生在微課的指導(dǎo)下做好了前置預(yù)習(xí)，教師就能將大量的時間用于課堂語言交際活動及相關(guān)練習(xí)。

二、根據(jù)學(xué)生微課自學(xué)情況設(shè)計課堂教學(xué)，以學(xué)定教

課堂教學(xué)時，首先把學(xué)生分成on， in，和 under三組，把剪成desk形狀的卡紙貼在黑板上，讓學(xué)生答對問題或完成任務(wù)后在自己小組位置上貼上彩色的磁鐵，再用FLASH動畫播放英文歌曲《In，on，under》讓學(xué)生聽和唱。然后讓學(xué)生看圖回答物品的位置。知識的內(nèi)化則由原先課后做練習(xí)的活動轉(zhuǎn)化至課堂中的學(xué)習(xí)活動。在微課、任務(wù)題單和進階練習(xí)的幫助下，學(xué)生已經(jīng)在課前掃清了詞匯、基礎(chǔ)知識方面的障礙。因此，課堂教學(xué)中筆者就將大量時間聚焦在句型的運用上。通過評價標準的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過播放英文歌曲視頻進行熱身，再通過問答讓學(xué)生用英語描述物品位置，復(fù)習(xí)上節(jié)課和微課中所學(xué)的知識，激活舊知，反饋兩節(jié)微課的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)入新課，以學(xué)定教。

三、通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在情境中檢測展示

檢測展示前創(chuàng)設(shè)了可愛的卡通人物Peppa pig 和Geroge玩游戲時丟了恐龍的情境，讓大家完成幫他們找到恐龍的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的積極性。在教師的示范、句型的操練下，大部分學(xué)生都能理解并會讀句型，但運用句型方面還存在困難。針對以上困難，在檢測展示環(huán)節(jié)，筆者用白板的拖拽功能、隨機文本工具、淡入功能、骰子圖片工具等設(shè)計了一些簡單易操作的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與。然后播放Let’s do的教學(xué)視頻，用TPR活動讓學(xué)生邊聽邊做，進一步鞏固知識。這樣的游戲活動下學(xué)生們參與的積極性很高，通過動腦、動手，全身活動使每個學(xué)生都能參與其中，都能根據(jù)自己的操作得到正確或錯誤的評價，解決了傳統(tǒng)課堂中游戲活動環(huán)節(jié)只有部分孩子參與，其他孩子觀看的弊端。

四、引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，培養(yǎng)語用和思維能力

在合作探究環(huán)節(jié)中，首先用白板的氣球爆炸游戲讓學(xué)生猜看到的物品分別在什么位置，用“Where is the______？It’s______the______”進行問答練習(xí)。在Find the differences活動中，白板課件呈現(xiàn)兩幅相似的圖片，讓學(xué)生觀察，在小組里討論兩幅圖有什么不同，并結(jié)合方位介詞表達出兩幅圖的不同。用白板的爆炸汽球游戲讓學(xué)生用英語猜物品的位置和看圖描述物品位置的不同活動，培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力，突破了教學(xué)重難點。

在鞏固拓展環(huán)節(jié)中，播放Peppa pig一家玩捉迷藏的動畫視頻，讓學(xué)生邊看邊猜Peppa Pig和George會藏在哪里。然后請兩個學(xué)生把Daddy pig和Mummy pig先后藏在教室里，請其他學(xué)生猜一猜、找一找他們藏在哪里。最后問學(xué)生喜不喜歡玩捉迷藏，讓學(xué)生思考后說說：他們想藏在哪里？讓學(xué)生邊看Peppa pig一家玩捉迷藏的視頻邊猜他們會藏在哪里，讓學(xué)生在真實的語境中表達自己的觀點，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運用能力。讓學(xué)生把Daddy pig和Mummy pig藏在教室里，讓大家問一問、猜一猜，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和表達欲望，鍛煉了學(xué)生的思維能力，進一步拓展知識。

五、設(shè)計有效的課后作業(yè)，鞏固和延展知識

在最后的釋疑總結(jié)環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)板書，進行知識的回顧與總結(jié)，并對學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進行整體評價和小組評價。筆者還利用課后作業(yè)讓學(xué)生進一步拓展本課知識，自學(xué)微課，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做準備。下課前，讓學(xué)生整理收拾好自己的東西，情感滲透Put your things order，讓學(xué)生養(yǎng)成勤收拾、愛整潔的好習(xí)慣。

本節(jié)課筆者使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，重新分配了教師和學(xué)生在課堂中的角色和各自在課堂中占用時間的比例。筆者通過班級QQ群和微信群，讓學(xué)生課前自學(xué)微課，通過QQ作業(yè)和問卷星讓學(xué)生在線作業(yè)。課堂上設(shè)置激趣導(dǎo)入、檢測展示、合作探究、鞏固拓展和釋疑總結(jié)五個環(huán)節(jié)組成，運用情景教學(xué)、游戲教學(xué)和TPR活動等多種方法，小組合作的學(xué)習(xí)形式，輔以電子白板的交互式功能。為了達成目標，突破重難點，本課將微課、在線作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、白板游戲、隨機文本、骰子圖片等工具，播放視頻和Flash動畫等信息手段與小學(xué)英語教學(xué)進行了有效的融合。與傳統(tǒng)課堂相比，這極大地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

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