小組合作構建初中生物高效課堂

孟志

摘要：新課標倡導以學生為主體的新教學模式，需要廣大教師改變傳統的“一言堂”“滿堂灌”式師本模式，從學生的學習興趣角度出發來進行教學設計和課堂教學。根據學生的實際特點和認知能力，在初中生物課堂中采用小組合作模式進行教學既提高了學生的參與意識和合作精神，又提升了中學生自主學習和深入探究的能力。

關鍵詞：課程改革 小組合作 高效課堂

初中生物是一門知識性很強的學科，具有非常豐富的內涵和外延，是需要學生在理解的基礎上進行記憶的學科。但是，由于初中階段的學生認知能力仍處于形成階段，學習習慣有待進一步發展，所以教師要從學生的實際年齡、心理特點出發，采用學生接受程度更高的教學模式來開展教學活動。

一、小組合作學習的意義

小組合作是指以小組為單位，在教師的引導下，在小組內的學生通過開展自主探究和互助活動來共同完成學習任務的一種教學模式。小組合作模式可以使組內學生積極地發散思維，進行優勢互補，同時促進生物知識的建構，對于個人經過獨立思考而無法完成的學習任務，采取小組合作模式能夠進行更加深入的探究，提高課堂教學的效率。小組合作模式降低了學生學習的難度，提升了學生學習的趣味性和積極性，同時鍛煉了學生的語言交流能力、思維能力、分析能力，增強了學生的合作意識，在小組合作中學生更加主動地參與教學活動，構建了高效的初中生物課堂。

二、課堂教學中實施小組合作的原則

互動性的合作學習能夠使初中生物學習成為一件快樂的事情，學生對生物知識產生探究興趣，能夠更加積極地展開深入思考和分析。小組合作學習模式要避免流于形式，要用心挑選合作學習的內容，增強實效性。具體的原則如下：

1.課題具有挑戰性和探索性

生物是一門系統性的自然學科，知識內容層層深入，由易到難，生物學習是一個循序漸進的過程。對于初中生物中一些較簡單的知識內容，通常學生經過自主學習和獨立思考就能實現相應的學習目標。對于綜合性的具備探索性和挑戰性的學習內容，學生經過獨立思考往往無法完成相應的學習目標，這時就需要借助小組合作來進行組內討論和思維碰撞。通過小組合作，學生互相啟發思維，相互探討，共同探究，能夠取得個人獨立思考難以取得的效果，高效地實現初中生物課堂的教學目標。

2.結論具有多樣性和不確定性

在初中生物學習過程中，教師鼓勵學生大膽質疑，積極地說出自己的想法。當對某個問題出現了分歧性看法時，教師可以引導學生通過小組合作來完成更加深入的探究，而不是直接進行解答或者評論。通過小組合作中的激烈討論，學生能夠多角度地思考問題，營造出活潑、民主的學習氛圍，學生的學習興趣和學習效果將會大大提升。比如學習蘇教版八年級《生命起源》時，教師可以提出開放性的問題：關于生命的起源一直以來都有很多種說法，例如神創論、自然發生論、化學進化論、宇宙生命論等，你支持哪種說法？請闡述你支持這種說法的原因。學生根據自己支持的觀點分為不同的小組，不同小組間進行激烈的辯論，大家在小組合作中交流探討，發掘出更多的理論依據，呈現了精彩紛呈的生命起源探究。

3.過程具有可操作性

初中生物不乏一些開放性的學習內容，讓學生在獨立思考的基礎上結合小組合作進行深入探究，更能提升初中生物學科的學習效果，但實際生活中很難找到合適的討論情境和資源，可操作性較低。比如在教學《動物行為的主要類型》時，讓學生列舉出動物都會有哪些行為，除了取食行為外還有哪些。許多孩子的認知能力有限，不能很好地概括主要的取食行為，這時教師應積極組織教學，提供視頻影像等課程資源，尋找生活性材料，甚至可以聯合家長組織一次動物園游覽，學生像這樣圍繞開放性的問題，積極踴躍地進行思考，教師引導學生在獨立思考的基礎上進行小組合作，開發課程資源，讓知識來源于生活，不僅能完善自己的答案，實現知識結構的建構，而且能培養學生多維度思維的能力和邏輯分析、總結歸納的能力。

三、課堂教學中實施小組合作的具體策略

在初中生物課堂中采用小組合作模式進行教學，要在學生獨立思考的基礎上進行。學生在小組內參與討論和探究并不能完全取代個人的獨立思考，要想學生在小組合作中思維碰撞產生火花，取得一點就通的效果，給學生在小組合作前留出獨立思考的時間和空間就非常必要，這也是小組合作的前提條件。

1.精心組織，小組合作中有明確的分工

在初中生物課堂上開展的小組合作并不是隨意地扎堆進行討論，而是需要教師根據學生的知識儲備、學習能力、思維能力進行合理的分組。小組成員要進行明確的分工，有人負責討論后記錄，有人負責把控討論方向和進度，有人負責總結和匯報，有人負責查漏補缺。小組合作中進行明確的分工有助于培養學生的責任心和團隊意識、合作意識，能夠確保小組合作中學生緊緊圍繞中心問題開展頭腦風暴，實現高效的課堂學習。

2.創設問題情境，激發學生主動參與

激發學生的求知欲和探究欲，調動起學生的學習積極性，是保障初中生物高效課堂的重要因素。通常教師可以借助問題來啟發學生展開思考，激發學生主動參與思考和討論的欲望。在教學《動物的行為》這節內容時，教師可以借助多媒體展示生活中常見動物的一些行為，以此來激發學生的學習興趣。比如蜘蛛結網、小鴨子游水、母雞孵蛋、鴿子飛翔、貓捉老鼠、猩猩用木棍取白蟻等，通過生動形象的視頻資料，學生對動物的行為有了更加立體的認識。接著教師提出問題：動物的先天行為都有哪些？動物后天學習的行為都有哪些意義？動物只靠先天行為能否順利過完一生？學生在小組合作中積極思考，互相探討和啟發思維，共同完成這一章節內容的學習，取得了良好的學習效果。

3.展開生物實驗，培養學生合作能力

初中生物學習離不開生物實驗，生物實驗拉近了理論知識與生活實踐的距離。初中生物實驗有很明確的步驟，有些步驟較為煩瑣，學習能力差或動手能力差的同學獨立進行生物實驗，往往效果不夠理想。小組合作模式能更好地實現學生間的取長補短，在實驗過程中學習能力強的學生通過指導他人完成知識的復習，對于動手能力和學習能力差的學生則可以在指導過程中完成知識的深入理解。小組內成員分工合作、共同進步，提高了課堂教學效率。

4.及時進行評價，感受合作的意義

在初中生物課堂教學過程中開展的小組合作不是單純通過互相討論就能實現相應的教學目標。在小組合作過程中，生物教師要對組內的探究成果及時進行評價，對組內成員及時進行點評，讓學生體會到合作的意義，更加樂于開展小組合作學習。比如教學蘇教版七年級《植物生長需要水和無機鹽》這節課時，教師可以在開展小組合作后先對小組進行整體評價，然后對每個小組成員進行評價，讓學生在享受參與過程的同時體會小組合作的意義。教師的評價使學生更加注重小組合作的過程，而非單一的實驗結果。通過教師的點評和指導，學生能夠對所學的知識內容進行查漏補缺，不足的地方及時彌補。

在初中生物課堂教學過程中采用小組合作方式，符合初中學生的年齡、心理和認知特點，為學生營造了活潑、輕松的學習氛圍，能夠有效突破初中生物中的重難點，促使學生進行深入的探究和思考。小組合作既提升了學生的交流能力和團隊意識，又鍛煉了學生的思維能力和自主學習能力，大大提升了學生的學習效率。

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