提高農村初中生英語思維品質的閱讀策略研究

查蓉娟

摘 要：閱讀是英語課程教學中的重要構成模塊，在素質教育環境中，教師應改善傳統的教學理念，圍繞學生開展教學活動，加強對學生閱讀技能的訓練。在農村英語教學課程中，教師不僅應注重知識點的傳授，還應提升學生的英語思維品質，從而培養學生的英語素養。

關鍵詞：農村初中生;英語思維品質;閱讀策略

在英語課程教學體系中，閱讀屬于重難點部分，也是應試教育中檢測學生英語水平的主要體型。英語閱讀在初中階段的教學目標為結合初中生的認知特征，掌握基礎的閱讀技巧與方法，增強對英語閱讀的興趣愛好，從而提升閱讀理解能力。以下筆者展開論述。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

在農村初中英語課程教學中，大多數教師的教授還停留于客觀詮釋階段，難以引導學生深入理解文章內容，主要體現在下列幾點：教學目標過于注重語言知識，學生的閱讀能力不強。教師在教案設計期間，未注重文化知識、語言能力、閱讀習慣等方面的培養;教師在閱讀活動中會設置不同維度的任務幫助學生拓展知識，使學生根據前后文做出推導、理解，但是這些模塊難以良好融合教學實際，與學生的閱讀水平、閱讀文本存在很多差異;教師在閱讀訓練中，也將過多的時間放在語法、單詞的教授，忽略了整體系統性教學閱讀。教學還涉及英語文化意識的講授。但是當前農村初中英語閱讀教學過于模式化，常常將重點放在應試教育上，很少創設真實情境開展訓練活動。

二、提高農村初中生英語思維品質的閱讀策略

（一）增強課程教學趣味性，增強學習動力

教師在教案設計中應注重教學目標、文本內容、學情這幾個要素，在設計中融入有趣的元素，包括趣味性圖表、趣味性問題鏈等，整合優化文本知識信息，多角度進行分析應用。為了啟迪農村初中生的英語思維，教師需要引導學生深入思考問題，基于事物的規律進行探索。譬如在“Bird watching”課程中，教師應圍繞主題開展課程活動，通過“a news report on killer whales”來讓學生以小組為單位的形式探討人類活動給自然生物帶來的影響;在情境創設活動中，教師借助問題鏈的模式使學生深入思考“dangers actions”問題，同時講授稀有鳥的生存問題、如何更好的保護鳥類。教師可以運用多種教學模式，確保主題突出，農村學生可以結合實際生活進行思考。“小組學習”能激發學生的自主學習意識，在團隊探索中提升學生的英語表達能力，教師可以借助這一語言情景來引導學生思考“人與自然”的關系，鼓勵學生對英語知識點形成比較、歸納、分析的思維習慣。當學生構建正確的價值觀后，有利于今后英語思維的培養。

（二）以問題為驅動，培養良好的閱讀習慣

教師在語言教學中可以采用多模態形式，譬如在“Where’s your pen pal from？”課程中，學生的語言報告“Come from”，根據課文角色進行回答。為了拓展教學活動，教師可以讓學生閱讀相關的經典文學，在高強度的語篇訓練中，鼓勵學生體驗非連續性文本的閱讀。學生在多篇高質量的課文材料閱讀中，能系統性的感知語言知識，在真實的語言交際活動中提升閱讀能力，培養良好的閱讀習慣;英語文本的嚴謹性較強，要求學生思維具備一定的邏輯性。教師可以根據學生已經學習到的知識，將教材文本轉化為系統性、獨立性、關聯性的問題，使學生在環環相扣，層層鋪墊的環節中形成嚴謹的問題鏈。教師應基于學生開展教學活動，在教材文本中設計幾個貫穿主題的問題，包括“Where is your pen pal from？ ”、“Where does he live？ ”等，使學生深入理解文本內涵，在運用語言知識的過程中加強內在聯系的緊密性，確保文本知識的層次感。教師應注重與學生的互動交流，了解學生對知識點的掌握，確保針對性的教學活動能提升學生思維的邏輯性。

（三）創設多元化教學模式，開發思維的創新性

教師在英語教學活動的設計中應兼顧綜合性、關聯性、實踐性，引導學生在學習理解的過程中將語言、文化、思維相融合，根據語篇意義表達個人觀點。教師在文化講授上，應分析中西文化的異同，使學生具備批判性思維，提升英語綜合運用能力。英語閱讀材料中涉及豐富的文化知識，教師需要充分挖掘。在教學活動中依據學情涉及創新有趣的問題，激發學生的求知欲。教師還可以借助多媒體資源，譬如在“will people have robots”一課中，視頻資源能幫助學生增強對“robots”的認知了解，也是拓寬學生視野、具備創造性思維品質的重要素材。這些視頻資源需要與文章主題相關，同時純正的英語發音、適中的語速能幫助學生提升英語水平。當課程講解結束后，教師還可以開展“演講活動”，鼓勵學生根據簡短的材料來演講。在語言輸出的過程中幫助學生疏導語言知識。語言報告的演講內容應與閱讀主題相融合，學生在尋找信息期間，應掌握良好的知識運用能力，有效培養英語學習興趣。學生在作報告的過程中，英語教師應擔任引導者的角色，耐心傾聽學生的演講內容，及時指出存在的問題，同時尋找演講內容的閃光點，增強學生的自信心。當演講結束后，教師提出的問題可以采用英語語言，鼓勵學生在英語交流情境中提升英語思維。

結語

綜上所述，基于農村初中生學生的閱讀實際，教師應運用多元化的教學模式，根據學情培養學生良好的自主閱讀習慣，注重英語策略的教授，鼓勵學生增強學習能動性，努力提升自我，從而提升農村初中英語教學質量。

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