“中國制造 ”發展戰略下藝術設計基礎教學培養路徑探析

摘 要： 設計基礎教學被視為藝術設計專業中量重要的基礎課程。隨著中國制造發展戰略實施，藝術設計教育需要及時調整思路，深化教學改革，強化創新能力培養，從而實現基礎教學到設計創新的思維轉變，引發學生的創造力，讓設計基礎教學適應時代發展的需要，能符合國家對創新人才的需求。通過基礎練習來培養學生的創新思維，審美意識及創新實踐能力，是高等藝術設計基礎教學的重要目標。

關鍵詞：中國制造2025;設計基礎;創新思維

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A

21世紀是知識經濟時代，信息技術飛速發展，新科技革命、產業變革和國際產業分工格局正在重塑，設計作為集成科學、技術、文化、藝術、社會、經濟等知識要素，創造滿足使用者需求的商品和服務的科學創新方法，設計已成為當今世界社會經濟發展的主驅動力，已被全球各國家、行業、領域所認知。2015 年5月國務院發布了 “中國制造 2025”發展戰略，我們必須緊緊抓住當前難得的戰略機遇，突出創新驅動，實現中國制造向中國創造轉變，創新型人才培養成為我國高等教育的重要任務，更是培養中國設計人才的高等藝術設計院校的責任，設計基礎教學被視為藝術設計專業中量重要的基礎課程。需要及時調整思路，深化教學改革、課程體系。構建培養學生的創新思維，審美意識及實踐能力，適應國家2025發展戰略是藝術設計基礎教學的重要任務。

一、明確培養目標轉變教育觀念，構建適應創新觀念的設計基礎教學模式

設計藝術是運用美學原理，參與人類物資生產和精神生活的一門綜合性應用學科。設計人才所需掌握的是集成科學、技術、文化、藝術、社會和經濟等廣泛知識，創造滿足使用者需求的商品和服務的創新方法的人。對我國的設計藝術教育體制機制和教學方式方法都是一次挑戰，當前我們的設計基礎教學普遍存在以下問題：一，課程設置基礎弱、口徑窄、創新差;其教學內容與專業需求脫節，忽視對學生實踐能力的引導;二，教學評價過于注重畫面技巧效果，而忽略課程流程中思考分析交流自我點評。三，缺乏培養效果反饋機制課程評價只反映教師教學水平，不能反映教學目標的完成度，其四，國際化水平不高，缺乏學科的交叉與融合，復合型創新人才培養力度不夠。這就有了著名的“錢學森之問”“中國為什么培養不出創新型人才？”也就迫切需要我們在藝術設計基礎的教學內容和教學方式上與時俱進進行變革，進入到信息化時代，創意設計成為了引領社會經濟發展的核心動力，創新驅動、跨界集成知識的大眾創業、萬眾創新時代，人才的教育培養已從專業知識的縱向解決問題的能力培養，向多學科、多知識、多領域的集成創新人才的培養轉化。而今天創意設計人才的培養，是一種跨學科、跨知識領域、橫向集成進而創新的教育方法，重在培養創新能力的教學方法。

因此設計基礎教學的最終目的就是培養具有創新思維和創新能力的設計人才，而不是對客觀事物的在生產，在復制，也不是通過對現存對象的描繪去做意識形態的反映。正是這種屬性決定了設計基礎教學的基本任務，就是為培養現代設計人才打下堅實的造型基礎和敢于創新，敢于想象的綜合素質能力。強化“變”與“創新”意識，充分發揮視覺的能動性，將基礎設定為創新能力的儲備。從而在教學中構建對學生的創新意識和創新思維的培養。

法國著名科學家讓·歐杜斯講到：“創意教育在數字信息化時代，要注重對受教育人的跨界知識的學習;要注重實踐能力的培養，不再是簡單學習前人已總結的知識，書本知識不再是重點教育的內容，而讓受教育者在實踐中去自我總結，掌握方法，學會創新，解決問題。要讓受教育者掌握數字化的搜索查詢集成知識用于創意的能力。”其基本的教學方法和指導方針都是基于實踐的教學模式。這是我國亟待破解和急迫改革的問題。設計基礎教學內容和方式的改革，要建立以實踐為主體、以培養學生的自主學習和創意理念為目標、提升自主創意設計能力及水平為目的、適應創意設計學習要求相適應的教學體系和內容。

二、用創新思維引導藝術設計基礎教學的構建

設計基礎教學任務與目的就是為了培養現代藝術設計人才的造型創意表達能力，增強其設計素質和審美素養的需要，在傳統素描、色彩、構成的基礎上加以取舍，融入設計意識，注重強調誘發想象力與創意能力的訓練方法。因此創新能力的培養與發展，訓練學生的思維方式要比單純的訓練他們手頭繪畫能力，表現效果更為重要。通過理性和嚴謹的分析，認識形體結構的變化規律，發現他們所具備的審美因素以及實用價值。從中認識自然，發現設計因素，是主動性的思維訓練，從而讓基礎練習逐步走向設計。

我國的藝術設計專業基本都是一年級基礎平臺，二年級開始分專業。因而也就造成在基礎課程學習中過于強調技法的訓練與畫面視覺效果的展現。缺乏對專業的理論知識研究方法的學習，設計基礎教學創新絕不是滿足將繪畫當做客觀世界的復制，特別是色彩素描教學仍然停留在固有的授課模式當中，單純地對實物進行寫生，這種授課模式和內容不僅很難引起學生的興趣，而且不能與發展變化的藝術潮流相互呼應。歐美國家已普遍采用了以實踐教學為主要方法的創意設計人才教育模式，已從傳統的課堂知識講解轉而以學生分組研討實踐為主的教學模式。教師從傳統的知識傳播者，轉變為實踐教學的引導者、組織者和參與者。

設計基礎教學創新的實質是將素描、色彩、構成等課程視作一種發現行為，積極探索形式，將基礎視作創造性思維的媒介，在任何時候，都要將基礎看做是人的精神所進行的一種創造性活動。在任何時候，都要將基礎看做是人的精神所進行的一種創造性活動。強化“變”與“創新”意識，充分發揮視覺的能動性，將基礎設定為創新能力的儲備。要改變這種狀況，最有效的辦法是構建真正以學生為主體的“活動體驗式”、“討論探索式”、“實踐發現式”等適應創新觀念的教學模式，引導學生善于思考，形成探究式的學習氛圍，從而在教學中構建對學生良好健全的獨立人格和創新人格的培養。

因現階段國內高校的設計課程設置，因為課時總量的控制基礎課程有時間短、要求低等諸多問題。而該課程卻又往往能很好地提高學生的專業水平，有時候學生總抱怨，剛開始進入課程狀態，課程就結束了。因此基礎課程應作為一門指導性課程，以討論和評價指導為主的基礎訓練過程中，要求學生所有的材料準備、資料收集都在課外進行，課堂時間高效地進行學習交流和輔導制作，這種授課模式能夠非常有效地提高學生的學習效率，以討論和評價指導為主的課堂教學長期貫穿學生學習的整個過程。將其作為指導性課程穿插在各個學期結尾，把學生學期內前段時間內所有進行的課程做一個整體的總結性思考。對自己的學習經驗、教訓以及改進方法進行相關總結，以作業展示作為教學成果進行公開匯報展覽。通過設計展覽檢驗學生的學習狀況，檢驗教學質量。

此外基礎教學過程應注重激發學生的創造興趣，只有將學生的興趣引導到創造活動中去，才能對培養其創新精神產生意義。尤其是在課題設計和教學方法探索上要勇于創新嘗試，避免老師大包大攬，讓學生在動手作畫前，每個人都有各自事先準備好感興趣的表現題材，引發其創造的愿望。并可通過運用多種媒介來發展創造技能。鼓勵學生從進校第一堂課開始，就已確定自己感興趣的設計內容方向，隨著課程的深入，各種知識的學習，將這個作品從創意設計圖到功能的完善設計，再到融入材料選擇，技術的應用，制定制造工藝流程，最終加工出成品，實踐性地完成了一個產品的全設計創意流程，鍛煉培養了學生自我學習、自我創造的能力，使新觀念與新技術和媒介材料的相互碰撞中產生新思想。我們處在新經濟時代，新科學、新技術的融入和新材料的不斷出現為我們提供了過去幾十年甚至幾百年里設計師們都不曾擁有的條件，還有很多前所未有的創作手法，因此教學內容和方式的構建，要建立以實踐為主體、以培養學生的自主學習和創意理念為目標、提升自主創意設計能力及水平為目的、適應創意設計學習要求相適應的教學體系和內容來進行藝術設計基礎教學的構建。

三、優化課程結構，加強創意設計教學內容

現有的基礎教學的教學大綱，往往對技術性目標規定的十分具體，如作業的技法要求、程序步驟、工具材料、作業規格與數量等，對創造性的訓練要求則流于空泛，缺乏具體措施，而實際上過細的技術要求往往造成對創造力培養的限制。因此，應加強創意設計教學內容，引導、啟發學生的創意精神，培養學生善于創新、勇于突破的意志，強調通過創意設計來培養自主創新能力。首先，教學中要強調創意設計觀念和創造性思維能力的培養，將感性設計和理性思考結合起來，以培養理論與實踐相結合、科學與藝術完美交融的創意設計能力。

其次以創造性思維方式作研究，理解并賦予聯想，是拓展視覺經驗的過程，也是引發學生的創造力、拓展思維空間的過程，從而實現基礎教學到設計創新的思維轉變。所謂創造性思維，就是在創造活動中表現出來的具有獨創的，高級的，復雜的思維活動，是將所學的知識進行聚合和匯攏，從而設計出與眾不同的東西。主要包含發散性思維、聚合性思維、想象性思維、聯想性思維。心理學研究證明，發散思維具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性、相對性等特征，是創造力的主要構成因素。它是通過一個問題主線或是一種情感主體進行放射性的思考，從不同角度進行分析的擴散性思維方式。無論是擴散性的思維方式還是聚合式的思維方式都是創造性思維的重要組成部分。設計基礎教學過程當中要充分鍛煉學生這兩種思維方式，才能啟迪學生進行創造性想象。為了進一步鍛煉學生的發散性思維，在課程設計中可以進行相應的專題訓練。例如，“物象的解構與重構”“思維邏輯變異”“比例逆反”“材質變異”等專題訓練。

第三，注重引導學生拓展知識領域和創意設計眼界，將優秀的創意產品設計引入理論教學環節，通過中外優秀作品的分析鑒賞，讓學生從受眾的角度體驗創意產品的形狀、結構、材料等，在分析、討論、點評、互動中得到啟發，并具備評價每項創意設計的經濟價值和社會價值，激發創意的靈感引發聯想，學生進行相應的聯想訓練，發散性思維，尋找相互的聯系關系，通過平面、抽象，加入主觀意識等方式進行組合，不給予任何事物模型進行寫生，僅僅依靠學生的想象力和創造力和一些繪畫基礎，將腦里面的客觀形象進行主觀改造，經過嫁接組合，使物象脫離原有的形象性質，演化創造出不同的新穎創意形象。從而提高學生的設計意識、構圖能力、畫面空間感和創造想象力，鍛煉學生的創造力。在此過程中老師應認真觀察學生思維方式的變化，及時為他們提供素材和意見。老師應是發現者、組織者、激發者、探索者，學生遇到問題時和他們一起思考，以合作的方式來完成作業。從“傳授型教學”轉向“對話型教學”，從“灌輸型教學”轉向“反思型教學”，由“能力培育型”再到“設計創新型”發展。

因此創新能力的培養與發展，訓練學生的思維方式要比單純的訓練他們手頭繪畫能力，表現效果更為重要。通過理性和嚴謹的分析，認識形體結構視覺形象的變化規律，發現他們所具備的審美因素以及實用價值。從中認識自然，發現設計因素，是主動性的思維訓練，從而讓基礎練習逐步走向設計。

結語

當前藝術設計基礎教育仍處在不斷變化和改革中，教學內容、教學結構和管理體系不斷為了適應新的社會、經濟、技術條件變化而變化，只要全面的規劃設計，不同的專業方向、不同的課程體系都要圍繞創新能力培養中心目標，根據自身特點，充分發掘課程資源，認真設計切實可行的路徑方案，不斷變化和改革，才能使自身教育適應新的要求。藝術設計的靈魂在于創新，只有在藝術設計基礎教學中注重設計創新的思維轉變，引發學生的創造力、讓設計基礎教學真正意義上適應時代發展的需要，才能夠提高學生的審美能力和創新能力，才能符合國家對創新人才的需求。

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度重點課題《中國制造2025發展戰略下藝術設計基礎教學創新研究》FJJKCGZ17-143

參考文獻

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