歷史教學如何引導學生揭示階段特征

陳瑤峰

【摘要】 ?隨著課程改革的不斷推進，歷史教學得到了廣泛重視。雖然在教育改革的背景下，初中的歷史教學問題逐漸得到重視，然而，在具體的教學內容上依然存在著問題，初中是學習歷史階段的起步時期，學好歷史的階段特征，不僅有利于學生了解民族歷史，還有利于將來的學生素質教育的發展。基于此，本文將結合初中歷史教育經驗，談談如何引導學生揭示階段特征。

【關鍵詞】 ?歷史教學 階段特征教學 初中歷史

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-178-01

隨著新課改進程的不斷推進，對歷史教材的改革也相對較大，我國的歷史源遠流長，對于初中生來說，學習起來相對困難。其中，歷史的階段性特征指的就是歷史在發展的過程中，某個階段有著明顯區別與其他階段的特征，縱觀歷史考試，一直都是對歷史的階段特征最為重視。真正的歷史教學不僅要告訴學生在學習歷史的過程中應該重點掌握哪些內容，還應該讓學生對歷史的發展、重大歷史事件以及發展共性能夠產生認識，歷史教材上常常把復雜的歷史過程細分為小的階段，從而幫助學生從不同角度與時期去認識歷史的發展過程，學生能夠通過學習歷史，辯證的認識歷史與現實、中國與世界的聯系，在歸納、分析中不斷提高綜合能力。

1.當前初中歷史教學中存在的問題

1.1歷史教學忽視初中生的個性發展

盡管新課改的實施對歷史教學提出了新的要求，但實際上，依然存在忽視學生個性發展以及學生缺乏學習的主觀能動性問題，很多學生學習歷史知識，只是想在歷史考試中取得好成績，對一些歷史時間、歷史大事件上采取了死記硬背的學習方法，歷史課脫離了學生的實際生活，忽視了學生的自我發展以及個性發展。

1.2歷史教學模式陳舊、方法單一

歷史的教學中，學生只能在初中有限的、少量的課堂時間內學習歷史知識，難以發展主觀能動性。盡管“師本位”的教學講解方法能夠讓學生快速、系統的學習知識，但是因為方法的單一性，使得學生學習主動性不強、嘗試較少。長此以往，歷史課自然達不到“以史為鑒，讀史明智”的目的。

1.3教學評價的不合理

對于歷史的教學評價上，部分學校單純的采用考試評價法，但是考試成績只能反映一個階段內學生的歷史知識掌握情況，并不能反映學生的學習方法、學習情況。只以應試教育標準來考核學生會過于片面。新課標要求采用多元化的評價系統，因此，初中的歷史教學評價還有待完善。

2.實現歷史階段特征有效教學策略

2.1明確階段劃分，理清歷史線索

歷史有著紛繁復雜的內容，對于初中生來說，想要在有限時間內學好歷史有一定難度，所以教師在教學歷史時要關注于方法和效率問題。首先，在教學上要先讓學生能夠提綱挈領的掌握初中歷史課本內容脈絡。比如說，在新學期剛開始教歷史課時，我就告訴學生，學習歷史是一個漸變的過程，以中國近代史為例，我在教學過程中，首先明確了中國近代史是指1840年鴉片戰爭開始一直到1949年新中國成立，讓學生有一個大致的學習框架，隨后介紹“五四運動”使得近代史可以分為兩個時期，最后分階段展開教學。學生在大致的框架中展開學習，并能逐漸解惑，極大的促發了初中生對近代史的濃厚興趣，這種劃分階段，理清知識框架的方法，收到了較好的教學效果。

2.2揭示階段特征，構建歷史知識網絡

學習要知其然，還要知其所以然，歷史的階段教學也是如此，理清歷史階段線索知識第一步，想要讓學生主動尋找歷史的發展規律特征，還要幫助學生學會構建歷史知識網絡。知識網絡的構建需要大量的知識儲備，還需要其有透過現象看本質的思維能力。比如說近代史的第一階段1840年到1860年間的鴉片戰爭以及各種不平等條約的簽訂，可以發現其正處于西方國家先后完成了工業革命，處于“自由資本主義階段”，這樣學生通過比較，能夠逐漸把握多種歷史概念，得出鴉片戰爭是工業革命下資本主義的必然產物，該階段侵略中國的經濟手段是以商品輸出為主，所以在這個階段的不平等條約中都有涉及要求中國開放通商口岸的內容和取得各項特權，因為這些內容有利于傾銷工業商品。只有把歷史事件放在特定的歷史階段，才能更好的建立知識體系和網絡，才能有綜合學習歷史的能力。

2.3立足階段特征，培養學生能力

歷史的階段性教學能夠提高學生的思維能力，如學生的歷史概括能力、史論結合能力以及思辨能力，其多種能力的發展正符合素質教育的要求。所以，可以立足于歷史的階段特征，培養學生多方面能力。比如說，我在教學“資本主義在歐洲的興起”內容時，先向學生指出14到16世紀屬于資本主義在歐洲興起的時期，資本主義為了滿足發展要求，出現了一系列重大歷史事件，比如隨著資本主義萌芽的出現，資產階級反對神權對人們思想的控制，強調以“人”為中心的人文主義，所以興起了文藝復興，之后又開始了對世界的探索開拓世界市場進行了新航路開辟。這兩件事分別為資本主義的發展奠定了思想基礎和物質基礎，從而進一步促進了資本主義的發展。我們在教學中利用這些特征，逐漸的對后面要學習的資產階級革命進行探索，從而培養學生揭示歷史現象、概括歷史事件的能力，實現知識學習與能力培養相結合的教學目標。

小結

綜上所述，加強歷史的階段性教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能引導學生“以史明智”，提高多方面的思維能力，掌握正確的歷史學習方法，從而正確的看待問題，正確的運用史料解決問題。由此可見，強化歷史階段特征的教學是素質教育與歷史教學相結合的重要途徑。

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