高中英語閱讀能力提升與學習策略認知

聶文輝

【摘要】 ?閱讀素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)在英語教學中占據(jù)重要的地位。本文圍繞英語閱讀策略能否提高學習者閱讀能力這一問題展開，研究結(jié)果表明，閱讀素養(yǎng)與能力提升依賴于學習者有效地從文章中獲取和處理主要信息，最終發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

【關(guān)鍵詞】 ?閱讀素養(yǎng)與能力 閱讀策略 成效

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-100-01

一、理論背景與問題

《高中英語課程標準》提出了英語學科核心素養(yǎng)概念，它由學科關(guān)鍵能力和學生必備品格兩個方面構(gòu)成。閱讀素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)在英語教學中占據(jù)重要地位，是中學英語教學的重要目標之一，它對于提升學生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力這幾個方面將會起到關(guān)鍵的作用。美國語言修辭專家格雷布通過研究，總結(jié)了關(guān)于閱讀的六要素：自動認字技能、詞匯與語言結(jié)構(gòu)知識、語篇結(jié)構(gòu)知識、社會與文化背景知識、分析綜合與評價技能與策略、監(jiān)控閱讀的元認知知識與技能。格雷布認為，要想在閱讀中達到很好地效果，這六要素要配合使用。

閱讀策略是“閱讀者有意識的，動態(tài)的與內(nèi)容相互作用的過程”。芝加哥大學學者Johnson認為閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為”，它包含了閱讀中的一些技巧，如預測、根據(jù)上下文猜測詞義、略讀等。英國劍橋大學Horiba教授曾經(jīng)通過對120名英國和法國的大學生進行一項閱讀研究指出：第二語言閱讀者因為受到語言水平的限制，他們只注重低層次篇章的處理，基本運用“自下而上”的閱讀模式去處理篇章。

國內(nèi)學者南京大學教授文秋芳采用逐步研究的方法對比分析了英語學習成功者與不成功者在方法上的差異。在閱讀策略使用方面發(fā)現(xiàn)，英語優(yōu)秀學生在閱讀過程中把重點放在閱讀速度和篇章結(jié)構(gòu)理解上。對于普通高中學生，尤其是英語學習“困難生”而言，情況如何呢？閱讀策略的運用對高中生的英語閱讀能力提升究竟起到多大的作用？針對疑問，本文將關(guān)注閱讀策略對高中英語學生閱讀能力提高的成效問題。

二、個案研究

（一）對象

參加個案研究的學生是順德鄭裕彤中學黃某和譚某。進入高中，他們倆有相似的學習軌跡：高一逐漸開始向理科學習傾斜，高二進入理科班后，理科優(yōu)勢較明顯，成績優(yōu)秀。但文科成績卻逐漸下滑，尤其是英語，目前的英語學習現(xiàn)狀：背單詞、忘單詞、文段看不懂，閱讀理解題做不好等。

（二）過程

個案研究中，黃某和譚某參加了訪談和記日記兩項活動。這兩項活動圍繞他們在英語閱讀方面存在的問題及所使用的閱讀策略進行。

1.訪談記錄

教師：在閱讀英語文章的時候，你們目前最大的困難是什么？

學生：看不大懂文章，加上很多單詞不認識，感覺高中的閱讀理解難度越來越大。

教師：看不懂文章的意思是是不能理解主旨大意？還是不能理解每一段、每一句話的意思？

學生：兩方面問題都有。

教師：面對不認識的單詞，你會從上下文中猜詞義嗎？

學生：會嘗試，但是很難猜到。

教師：你知道閱讀有預測、略讀、掃讀、細節(jié)閱讀、猜測生詞等策略嗎？在英語閱讀時，你平時用不用這些策略？

學生：知道，但使用的不多。閱讀時基本上是逐字逐句閱讀，希望讀懂每個單詞，但仍感覺自己詞匯量不夠大。

2.記日記

日記內(nèi)容包括：

（1）每次英語閱讀練習所花費的時間;

（2）每次英語閱讀練習的正確率;

（3）參與這些活動時的生理和心理狀態(tài);

（4）有無其它英語課外閱讀;

（5）進行每項活動時所采取的方法和策略。

3.日記內(nèi)容分析

對于上述日記提及的問題，黃某和譚某的反饋結(jié)果很相近。他們倆完成每篇閱讀理解所花的時間都超出老師所限時的7-8分鐘，尤其是科普類說明文，會花上12-15分鐘。正確率方面，平均每篇文章正確率在40%——60%。完成老師布置的閱讀任務(wù)時，他們時而思想集中，時而分散，專注度不高;課外閱讀方面則一致都無。閱讀方法和策略有，但不系統(tǒng)，不能始終貫徹落實。

（三）跟蹤

通過和學生共同分析訪談內(nèi)容，筆者給黃某和譚某給了三個建議：

1.閱讀文章時，首先關(guān)注文章的主旨大意;

2.利用題材分類圖，將閱讀材料按體裁大致分為記敘文、議論文和說明文，依據(jù)這三種體裁文章的特點，閱讀文章時關(guān)注其不同寫作目的。

3.每天概括2篇閱讀材料的主旨，一周按5天計算，時間為三個月。

三、閱讀學習策略與學生閱讀能力提升之間的關(guān)系

研究收集到的數(shù)據(jù)表明，三個月的實驗對兩位同學的幫助成效不明顯：第一，兩位同學的閱讀測試得分提高甚微;第二，黃某的完形填空能力測試得分不升反降。圍繞通過閱讀策略幫助黃某和譚某兩位同學解決閱讀理解困難的階段研究結(jié)果表明：

（一）英語閱讀策略不能實質(zhì)性地幫助英語“困難生”解決“提高英語閱讀理解能力”的問題。比如略讀策略，它能幫助學習者弄懂文章的大意，速度可以很快，但卻沒有“閱讀質(zhì)量”，即不能有效地“從文章中獲取和處理主要信息”、也不會有助于“理解作者意圖”和“對文章進行推理”。

（二）為提高學習者閱讀能力與素養(yǎng)，教師需根據(jù)不同學習階段學生的認知水平、語言能力及任務(wù)本身的難易程度來安排閱讀課程，由理解閱讀材料過渡到有生活意義的交際活動產(chǎn)出，從而達到學以致用的效果。

（三）閱讀能力提升依賴于學習者語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提高，建立在學習者閱讀習慣、閱讀量和閱讀體驗上。教師引入多元化的閱讀能力評價手段檢測學生閱讀效果，將閱讀從課堂延伸到課外，精讀和泛讀、口頭和書面結(jié)合，學生才能變被動閱讀為主動閱讀，最終提升閱讀素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017版），北京：人民教育出版社，2018年1月.

[2]王薔.《核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學》載《英語學習》，2017年02期.

[3]姚林群.《閱讀能力表現(xiàn)：要素、水平與指標》[J].教育發(fā)展研究，2012.15-16.

[4]程小堂，鄭敏 .《英語學習策略》[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2012.7-8.