核心素養視域下的初中語文教學評價

向嬌

摘 要：核心素養視域下的初中語文教學評價要著眼于學生核心素養的發展、著力于語文素養的培育、著落于評價體系的建構。如此，初中語文教學的評價才能真正的有效、有力、有為。

關鍵詞：核心素養;初中語文;教學評價

一、著眼于核心素養的發展

核心素養（（key competencies）是一個舶來品。國外最早提出核心素養概念的是國際經濟合作與發展組織（OECD）啟動的DeSeCo項目，該項目認為，核心素養是個人實現自我、終身發展、融入社會和充分就業所必須的知識、技能及態度的集合[3]。具體表現出來的核心素養是能互動地使用工具（如語言、技術）、能在異質社會團體中進行互動以及能自主地行動。[3]在借鑒國際上對核心素養的研究經驗和結合我國具體的國情、教育實際，我國也開啟了學生發展核心素養的研究，依據中國學生發展核心素養課題研究組的內涵及定義，其認為：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”[4]OECD的三類核心素養呈現的內在邏輯是人與工具、人與社會、人與自我的關系[5]。我國的核心素養強調的是人的發展和社會發展所需要的品格和技能，實質上也是強調人與他者的關系。素養的評價，它是一種為人和人為的價值判斷活動，它離不開人的過程參與，核心素養視域下的教學評價是一種追求多元、開放和發展的人的評價活動[6]。例如，筆者在授課的過程中，采用小組合作學習的方式，讓學生進行同組和異組的學習評價。以《孔乙己》為例，在學完這篇課文后，拋出問題，請你談談你心目中的孔乙己。談學生心中的孔乙己，實質是賞析單個人物的形象，通過人物形象的鑒賞進而去評價“孔乙己”類的群像。清代的人就是阿Q形狀的像，光腦袋后掉一長辮。這樣的學習評價活動就超越了簡單的評價范式，完全把評價的主體由教師轉向學生，讓學生真正地參與到語文學習中來。這與OECD所強調的“能自主地行動”和語文素養整體提高的要求是相對應的。依據上述簡論，教師要清楚的是，教學評價要著眼于學生核心素養的發展。

二、著力于語文素養的培育

語文教學評價是對教學目標的實現過程和結果的價值判斷，它主要是針對教學活動中學生語文素養培育進行的估價、反饋和評定[7]。評價、評定的目的是檢測學生的語文素養是否達成。要清楚學生語文素養是否達成，語文教學評價就至關重要。

然而，就目前的語文教學評價來說，存在“評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限”[8]等問題。要追尋這些問題，筆者認為就是要改變如今的評價方式，如今的中小學主要采用的教學評價方式是—紙筆考試，學校的考試如此繁多，有周考、月考、期中考、期末考、小考（小升初）、中考、高考等各級各類的考試。被評價的對象永遠是“刻苦”于各類考試中。很明顯，這樣的評價方式它既不符合《義務教育語文課標（2011年版）》（以下簡稱：語文課標2011版）的要求也不符合“全面提高學生語文素養”的期待。2017年版高中語文新課標把語文課程評價的根本目的定位為全面提高學生的語文學科核心素養[9]。也就是說要極力關注如何培育學生語文核心素養的問題。換句話說，要把教學評價放到培育學生“語文學科核心素養”的過程中進行。在這個過程中，語文教學要以語言為核心，以語文活動為主體，以培育學生語文綜合素養為目的。不僅學生的聽、說、讀、寫、思（思維）等學習能力得以提高，而且還能實時進行語文教學活動的跟蹤評價，這也體現了語文教師以培育學生語文素養為落腳點的評價導向意識。

三、著落于評價體系的建構

有效的教學評價既是作為語文課程本身的要求，又是檢驗學生學習效果的重要途徑。教師應當足夠重視教學評價的反撥作用，科學地把握教學評價的方法，努力為提高語文課堂質量而努力。語文教學評價體系的建構要注意把握評價主體、評價方式、評價內容的協調性。

首先，評價主體。語文課標2011版積極倡導自主、合作、探究的學習模式。強調學生是學習的主體，在評價方式的設計等要充分尊重學生的主體地位，并體現這種學習方式。學習方式的變革必然引起評價方式的轉變。以往的評價模式多是教師對學生的單向評價，學生始終處于被評價的對象。在新課程理念的指引下，語文教學評價的主體要適當傾向由學生、教學專家、課程專家、教管人員等組成的評價主體，當然，在這些評價主體中，仍要遵循教師和學生為主的評價主體，充分發揮教師評價的檢查、診斷、反饋和激勵功能[10]。同時也兼顧評價由主評到多評、互評到自評的路徑轉換，教會學生進行反思性學習，不斷改進學習方法，從而促進學生語文素養的多維性進步和整體性發展。

參考文獻：

[1]顧之川.“整本書閱讀與研討”：教材、教學與評價[J].新課程評論，2019（1）：7-14.

[2]師保國.核心素養的“教”與“評”—以創新素養為例[J].人民教育，2017（3）：47.

[3]OECD.The definition and selection of key competencies：Executive Summary[R].2005：4-6.

[4]林崇德.21實際學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016（3）：29.

[5]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：10.

[6]徐彬，劉志軍.指向核心素養的課程評價探析[J].課程.教材.教法，2019（7）：25.

[7][12]蔣光明.語文教學評價的內涵、功能、理念和特點[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009.（10）：72.

[8]倪文錦.語文教育評價改革，路在何方？[J].語文建設.2014（7）：4-9.

[9][10]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018（1）：44-47.

[11]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（1）：27.

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