“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生心理健康教育策略探究

馬青

摘 要：本篇文章就"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下學(xué)生的心理健康教育策略展開相應(yīng)論述。首先對(duì)教育工作中可能存在的難點(diǎn)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，如心理教育重視度不高和教育模式比較單一等，都會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的提升有所阻礙。隨后闡述了三點(diǎn)心理健康教育的有效策略，包括注重教育模式的選擇、尊重學(xué)生個(gè)性差異和建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育隊(duì)伍，希望能對(duì)有關(guān)人士的研究提供有利參考，為教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;心理健康;教育策略

心理健康教育在學(xué)生的全面發(fā)展中扮演著關(guān)鍵性角色，與學(xué)生正向思想觀念的引導(dǎo)以及綜合素質(zhì)的提升等都有著緊密聯(lián)系。因此對(duì)心理健康教育方案進(jìn)行合理規(guī)劃，對(duì)"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下教育工作的順利開展有積極影響。

1."互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下學(xué)生心理健康教育中的難點(diǎn)問題

1.1心理教育重視度不高

有些學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展中，會(huì)將大量的精力與時(shí)間投入在教學(xué)活動(dòng)、教師資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)的管理中，而在學(xué)生的心理健康教育上有所忽視。這種情況的出現(xiàn)不僅會(huì)給"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下學(xué)生良性思維觀念的樹立帶來(lái)一定阻礙，有時(shí)還會(huì)干擾到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方向。如學(xué)校若沒有對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行明確安排，導(dǎo)致教育機(jī)械化或形式化等問題的出現(xiàn)，那么則會(huì)在浪費(fèi)時(shí)間與人力成本的同時(shí)，影響到學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知與理解，間接增加了后續(xù)教育工作的難度。若學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生或輔導(dǎo)員的反饋意見與建議給予重視，而是依舊以固化的教育機(jī)制來(lái)開展相關(guān)工作，那么也會(huì)在很大程度上降低心理健康教育效果，不利于學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，這些都是心理教育重視度不高的體現(xiàn)。

1.2教育模式比較單一

單一、傳統(tǒng)的心理健康教育模式，已經(jīng)很難在現(xiàn)階段的"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下發(fā)揮出良好作用。若學(xué)校故步自封，沒有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與多元化意識(shí)，那么心理健康教育水平便可能一直處在可維持的狀態(tài)中。如有些學(xué)校會(huì)受區(qū)域環(huán)境限制影響而保有傳統(tǒng)的教育理念，并習(xí)慣了特定的心理健康教育模式，若此類學(xué)校為了滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展需求，而在沒有做好健全準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上強(qiáng)行將新型的教育模式應(yīng)用到了日常工作中，那么輔導(dǎo)員的教育思路便可能受到干擾，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)待相關(guān)課程的心態(tài)，需要學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)來(lái)正確選擇教育模式。

1.3教育人才資源缺乏

人才資源較缺乏也是影響"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下學(xué)生心理健康教育水平的原因之一，與輔導(dǎo)員專業(yè)基礎(chǔ)薄弱以及校內(nèi)人員管理體制生硬等都有著一定聯(lián)系。如部分學(xué)校會(huì)因缺少人力資源而聘用了專業(yè)能力不高的心理健康教育輔導(dǎo)員，這種情況的出現(xiàn)就容易降低教育工作的實(shí)施效果與學(xué)生心理引導(dǎo)的準(zhǔn)確性，若不對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，還會(huì)弱化其職能價(jià)值。若學(xué)校沒有將人性化理念融入到人員管理體制中，那么輔導(dǎo)員的工作熱情和積極性便可能有所下降，不利于教育工作與學(xué)校發(fā)展之間的良性循環(huán)，最終導(dǎo)致優(yōu)秀人才的流失，給心理健康教育工作帶來(lái)了無(wú)形的壓力與負(fù)擔(dān)。

2."互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下學(xué)生心理健康教育的有效策略

2.1注重教育模式的選擇

要想讓心理健康教育在"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下發(fā)揮出最佳效果，為學(xué)生心理素質(zhì)的強(qiáng)化提供可靠平臺(tái)，那么學(xué)校就要對(duì)教育模式的創(chuàng)新與科學(xué)選擇給予關(guān)注，主要可以從以下幾點(diǎn)中入手。第一，學(xué)校要明確互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與心理健康教育之間的制約性與融合性關(guān)系，以客觀、靈活的視角來(lái)選擇契合度較高的教育模式，以免影響學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)而弱化了心理教育的實(shí)施價(jià)值。第二，學(xué)校要對(duì)當(dāng)前所應(yīng)用的教育模式進(jìn)行進(jìn)一步剖析，并對(duì)模式中的漏洞問題和不足之處進(jìn)行及時(shí)整改，從而為教育活動(dòng)的規(guī)范性與時(shí)效性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，防止教育目的與教育模式相脫節(jié)情況的出現(xiàn)。第三，學(xué)校要對(duì)教育模式的階段性更新提高重視，以此來(lái)更好的順應(yīng)"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境的變化規(guī)律與發(fā)展需求，為學(xué)生提供安全、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2尊重學(xué)生的個(gè)性差異

將以人為本理念與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅對(duì)學(xué)生主體地位的提升有輔助性效果，還對(duì)"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下學(xué)生個(gè)性差異的展現(xiàn)有很大幫助，有利于輔導(dǎo)員更深入的了解學(xué)生的主觀心理，從而為后期教育計(jì)劃的妥善制定創(chuàng)造有利條件。如有些學(xué)生在面對(duì)就業(yè)問題時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出不同的態(tài)度，對(duì)于一些存在焦慮或自卑心理的學(xué)生，輔導(dǎo)員則要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，并在日常教育活動(dòng)中對(duì)此類學(xué)生提高關(guān)注。這樣學(xué)生便能在積極的心理健康教育下得到思想觀念上的轉(zhuǎn)變，以更自信、更樂觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)就業(yè)問題。所以學(xué)校在開展心理健康教育工作前，要做好充分的調(diào)研與準(zhǔn)備工作，以實(shí)事求是的視角來(lái)尊重每個(gè)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，從而為教育活動(dòng)的有序推進(jìn)鋪設(shè)穩(wěn)固道路，助力學(xué)生健康發(fā)展。

2.3建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育隊(duì)伍

"互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下的心理健康教育工作還需要足夠的人才資源作為支持，而對(duì)優(yōu)質(zhì)教育隊(duì)伍的建設(shè)工作加以重視，不僅對(duì)人才利用率的提升有支撐性作用，還對(duì)隊(duì)伍整體組織結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化有重要影響，需要學(xué)校把控好教育隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)與重點(diǎn)。首先，學(xué)校需要對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)情況進(jìn)行全方位考量，并對(duì)其責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)等內(nèi)容有所了解，來(lái)為后期教育隊(duì)伍的組建提供人才保障。其次，學(xué)校要對(duì)各階段輔導(dǎo)員的工作落實(shí)質(zhì)量進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)價(jià)。這樣學(xué)校便可以對(duì)心理健康教育的開展情況有所掌握，而輔導(dǎo)員也能基于評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)及時(shí)調(diào)整教育方案中的不穩(wěn)定因素。最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展培訓(xùn)活動(dòng)的方式來(lái)提高輔導(dǎo)員的工作水平，使其在深造學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累中不斷掌握心理健康教育的技巧，來(lái)為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的心理引導(dǎo)服務(wù)。

結(jié)論：如今，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，都能對(duì)教育模式的選擇與教育計(jì)劃的實(shí)施方向等進(jìn)行細(xì)致研究，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定、良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)為優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)注入寶貴力量。對(duì)于心理健康教育中存在的細(xì)節(jié)問題與阻礙因素，專業(yè)人士也能對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行及時(shí)分析，并結(jié)合學(xué)生的思維觀念與校內(nèi)文化特點(diǎn)等，來(lái)制定出具有針對(duì)性的處理方案，以此來(lái)發(fā)揮心理健康教育的利用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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