數(shù)學(xué)教學(xué)與趣味化應(yīng)用的結(jié)合

夏敗

摘 要：《數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更注重數(shù)學(xué)教學(xué)與趣味化應(yīng)用的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：趣味化應(yīng)用;教學(xué)情境;結(jié)合生活經(jīng)驗

低年級的教師在教學(xué)過程中總是會發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生，好動愛玩，難以將注意力長時間的集中在學(xué)習(xí)上，自我控制力差，尤其數(shù)學(xué)這種概念性較強的學(xué)科，學(xué)生難以集中注意力，提起興趣學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”。

在我進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們停留在課堂的時間只有前20分鐘，后20分鐘的課程中，可以觀察到學(xué)生們眼睛并沒有看向黑板，交頭接耳的小動作明顯增加，難以集中注意力去學(xué)習(xí)知識。如果能在前20分鐘內(nèi)盡可能的利用教學(xué)時間，抓住學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合一些趣味化應(yīng)用，通俗易懂的說法為趣味教學(xué)。

首先，在課堂開始時，教師就應(yīng)該注重教學(xué)情景的引入。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些教師在鈴聲響起后，徑直走向講臺打開教案講課，學(xué)生們此時的表現(xiàn)為交頭接耳、注意力不集中等。這樣的教學(xué)中，教師只是履行職責(zé)般的將課本知識講解給學(xué)生，并不關(guān)心學(xué)生的接受程度有多少，對這些知識是否感興趣。作為從學(xué)生時代過來的教師來說，這樣的情形并不陌生，轉(zhuǎn)換角色思考一下，這樣的上課情形會使學(xué)生們產(chǎn)生反感，沒有對學(xué)習(xí)的興趣和欲望，他們便不會驅(qū)動自己去進行學(xué)習(xí)和知識的探究。

這種情形下，就需要教師在開始講課的時候就注重教學(xué)情景的引入，充分利用課程的前20分鐘，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中去。現(xiàn)在的學(xué)生普遍具有好奇心和求知欲望，通過觀察學(xué)生在其他課上的上課情形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對小動物或者一些童話故事非常感興趣，情境化的教學(xué)更容易引起學(xué)生的興趣。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以做一些故事化情境圖的設(shè)計，充分利用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)，舉例來說在講解計量單位的時候，毫米厘米分米千米噸如何進行換算，只通過板書或者口頭描述不夠具象，此時可以通過演示課件進行教學(xué)，讓學(xué)生們初步認(rèn)識計量單位，再進行授課，額可以使學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)是一門注重邏輯性和思維的學(xué)科，尤其在小學(xué)階段是學(xué)生思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣開始養(yǎng)成的階段，低年級的學(xué)生注意力和興趣很容易轉(zhuǎn)移，我們可以利用這個特點來培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)移能力，提高學(xué)生對新知識理解和內(nèi)化的能力。

每一個人都有其獨特的生活經(jīng)驗，但對于小學(xué)生來說他們的生活經(jīng)驗有限，但是相對于陌生的課本知識，他們更能夠從生活場景中舉一反三，教師在教學(xué)中要注重利用生活實際進行知識轉(zhuǎn)移。舉例來說，我在教學(xué)四邊形的課上，首先講解一下四邊形的概念，并給學(xué)生們給出一個具體的例子，然后讓學(xué)生們通過這個具體的例子去想一下，在生活中所見到的四邊形物體，此時，學(xué)生們的回答多種多樣：“鉛筆盒兒、書本、電視機、臺階。”

通過學(xué)生們對這四邊形物體的尋找，使他們對四邊形的概念更加了解，也會深化他們的聯(lián)想記憶，每當(dāng)碰到這些物體的時候，就會聯(lián)想到它是四邊形，然后再想起四邊形的概念。在講授完四邊形的概念后，還可以向?qū)W生們提問，這些東西為什么要做成四邊形？我做成圓形或者三角形或者其他形狀可不可以？通過這些小問題，讓學(xué)生們進行思考，貼近生活去聯(lián)想，課堂內(nèi)容的生動性和趣味性都有著很大的提升，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就不會感到枯燥。

樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們在無負(fù)擔(dān)中思考，讓他們真正的玩起來，在玩的過程中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，輕松的掌握數(shù)學(xué)知識。趣味化應(yīng)用可以采取游戲式教學(xué)模式，也可以采取生活教學(xué)法。生活教學(xué)法也叫情境教學(xué)法，將生活中與課本相關(guān)的案例應(yīng)用到實際教學(xué)中。這點與之前所描述的一點類似，前一點是結(jié)合生活經(jīng)驗進行知識點的發(fā)散。這一點是結(jié)合生活經(jīng)驗進行情境教學(xué)，讓學(xué)生們親身感受到生活中的數(shù)學(xué)，借此加深對數(shù)學(xué)知識的印象，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

舉例來說，在教學(xué)加減法運算的課堂中，老師可以先歸納總結(jié)生活中與加減法運算相關(guān)的案例，小朋友們平日會有零花錢，會和小伙伴們?nèi)コ匈I些汽水和小零食，針對這些案例可以將其設(shè)計成數(shù)學(xué)案例，如買汽水可以設(shè)計成“一瓶汽水3塊錢，小明、小芳和你一起去超時買汽水，三個人一人拿了一瓶汽水，但是到付款的時候發(fā)現(xiàn)帶的現(xiàn)金不夠，只能放下一瓶汽水，請問這次超時執(zhí)行買了幾瓶汽水一共花了多少錢？”教師在案例的基礎(chǔ)上可以提出“用加法怎么算？用減法又該怎么算？”的問題，鼓勵學(xué)生給出計算結(jié)果，對于計算吃力的學(xué)生給予指導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣都是具有美感的學(xué)科，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和對稱性很多地方都體現(xiàn)了對美感的要求，但是在很多學(xué)生們的心中都覺得數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師身負(fù)重任，數(shù)學(xué)教學(xué)與趣味化應(yīng)用的結(jié)合更適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，引起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，使他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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