寓教于樂(lè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

黃忠華

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)面臨的教育對(duì)象是思維發(fā)展水平較低、活潑好動(dòng)的兒童，這一階段的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)主要依靠興趣吸引，因此寓教于樂(lè)的教育理念比較適合當(dāng)前的教育活動(dòng)。基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中寓教于樂(lè)教育理念的落實(shí)情況來(lái)說(shuō)，作為現(xiàn)代教育工作者，我們更要致力于課程改革事業(yè)，提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的趣味性和實(shí)用性。筆者在下文論述中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用寓教于樂(lè)教育理念提升教學(xué)質(zhì)量的路徑，希望本研究的內(nèi)容具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè);小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5??? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0156-01

“激趣”是教育教學(xué)的生命，尤其是以小學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，我們更要重視起小學(xué)生的興趣激發(fā)，利用客觀的教育環(huán)境對(duì)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之間有矛盾性，怎樣解決這樣的矛盾性、提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量就是我們當(dāng)前迫切需要思考的問(wèn)題。新課改影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在逐漸發(fā)生變化，我們也看到了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的弊端，基于小學(xué)生的身心發(fā)展特征，促進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容趣味化的同時(shí)，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是我們課改追求的目標(biāo)。

1.游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)中提高課堂效率

游戲教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用顯然利于提升學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的趣味性，因此在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們就應(yīng)該基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需求致力于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)實(shí)踐的趣味性。比如《認(rèn)識(shí)人民幣》的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我在課堂上分別寫出了100元、50元、3元5角等數(shù)值，要求學(xué)生實(shí)施單位換算，學(xué)生在初步接觸的時(shí)候，很容易在單位換算過(guò)程中出現(xiàn)混亂，因此我就趁機(jī)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，學(xué)生分組選擇角色扮演，學(xué)生、老板、老師等等，依據(jù)我提前準(zhǔn)備好的商品標(biāo)價(jià)和人民幣，學(xué)生進(jìn)入實(shí)際購(gòu)物情境中，結(jié)合自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行人民幣單位之間的換算，利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以起到優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的作用。

2.巧用懸念情境激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，還有一個(gè)有效且快速的方式就是設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，營(yíng)造懸念之后學(xué)生的好奇心就會(huì)被激發(fā)，這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，可以營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍。如筆者在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的相互改寫”時(shí)，我給分?jǐn)?shù)示例“13/16”，提問(wèn)學(xué)生能否將這個(gè)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)，學(xué)生在思考和計(jì)算之后，回答我說(shuō)：“老師，這個(gè)分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)！”，接著我隨機(jī)要求幾名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并要求學(xué)生重讀思考剛才的問(wèn)題。之后，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，我要求學(xué)生隨機(jī)說(shuō)出分?jǐn)?shù)，我快速判斷分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，學(xué)生驗(yàn)算之后發(fā)現(xiàn)我的判斷快速且精準(zhǔn)，我順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生：“在不使用計(jì)算機(jī)的情況下，你們可以快速判斷分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)嗎？”學(xué)生表示否定，這節(jié)課就這樣順利導(dǎo)入了，問(wèn)題情景的作用得到充分發(fā)揮。

3.增加生活化氣息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就和現(xiàn)實(shí)生活具有很顯著的聯(lián)系，因此我們需要集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中合理融入生活氣息的路徑。基于小學(xué)生的思維局限性，我們?cè)谇拔闹刑岬竭^(guò)，小學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之間的矛盾性，如果想要全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化解教學(xué)重難點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，就可以采用生活化教學(xué)方法，讓學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。新課標(biāo)也提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，實(shí)現(xiàn)激趣目標(biāo)的同時(shí)，降低數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解難度，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境之間的巧妙融合。比如，“多邊形的面積計(jì)算”的知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合班級(jí)植樹(shù)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)知識(shí)，我提出了生活化的應(yīng)用問(wèn)題—學(xué)校組織三年級(jí)同學(xué)植樹(shù)，在植樹(shù)過(guò)程中規(guī)定我們種植樹(shù)木的區(qū)域必須按照多邊形分布，（使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)課件）二班植樹(shù)區(qū)域的形狀如下，你們可以幫王老師計(jì)算一下嗎？深入實(shí)際問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生了解解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和價(jià)值，這也是寓教于樂(lè)、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效辦法。

新課程改革影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也開(kāi)始發(fā)生了變化，更多教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)始立足教學(xué)實(shí)際選擇具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容和方法，旨在實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的我們，需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況和新課程改革理念，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)趣味性的方法展開(kāi)探究和分析，希望以上研究?jī)?nèi)容可供參考。

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