談小學語文展示課讀寫評價探索與實踐

譚碧國

摘要：展示課是構建“立體合作”教學模式中最重要的一個環節，也是語文課堂上最精彩的部分。學生可以根據自己的愛好，把自己對礪學活動的感受或對課文學習的理解、感受、延伸、啟發等，用自己喜歡的方式表現出來。在“展示點評”中學生表現形式可以是習作展示、朗讀展示、課本劇表演，可以說演唱歌曲、表演舞蹈，可以說快板，可以是繪畫，可以談感受，可以仿寫、續寫，可以一個人展示，可以幾人合作。學生的展示也是有順序的，一般都是從基礎到提升，從課內到課外，從理解到應用。

關鍵詞：語文，實踐，探索

一、語文展示課的操作方式

1、說一說

學期初，每個語文老師根據教材的編排，對在有情有景的課文進行教學時，可以讓學生再造想象，邊學課文邊在頭腦中浮現畫面，這樣既能用圖畫理解內容、體悟情感，又能培養學生的想象能力。如學生在《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《春》等課文的教學中，都可跟隨文字展開想象。在勵學活動中學生把自己的所見所思記錄下來，然后在課堂上說給大家聽，讓老師、同學來評判。在與師生討論中，提高自己的說話表達能力。這也是語文課堂上用得最多的形式，說的內容也相當寬泛。

2、讀一讀

朗讀評價是讀書時語文課堂中最常用的教學模式，在朗讀中可采取三個層面的評價，第一層面：針對讀而評，評價是否讀得流利、準確、這是小學生朗讀的基本功，也是對預習情況的反饋;第二層面：是否讀出了韻味、是否有音調的起伏、有抑揚頓挫的感覺，對停頓、重音的把握是否到位;第三層面：是否讀出了意境，深入文本，融入感情，使聽的人仿佛看到了畫面，仿佛身臨其境。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，經典美文，學生運用合適的朗讀技巧，在反復讀的過程中比較、欣賞、領悟，會收到事半功倍的效果。

3、演一演

教材中有很多故事性強，情節動人的課文，如用表演的形式，更富感染力，所以老師往往用演課本劇的方式來教學。如《孔子拜師》《小攝影師》《陶罐和鐵罐》等課，老師布置了表演任務后，同學們可根據教材進行想象，設計、表演，把孔子的虛心求教，老子的誨人不倦通過口頭語言、肢體語言等形式表現出來。特別是有文藝天賦的同學，可以搜集素材，豐滿情節，發揮各自的才能，用說、唱、做等方式，并略帶一些夸張，既是對人物的塑造，又是自我的展示。

4、寫一寫

在學習了《小攝影師》《爬天都峰》后，讓學生續寫。學習了《美麗的小興安嶺》后按照總分總的讓學生進行仿寫。學生劉涵琦有感而發寫出了《美麗的泰山》得到了師生們的贊賞。在展示課課例中，在學生展示了自己的佳作之后讓他們當堂仿寫片斷，師生對個別學生評價后，讓他們把作品拿回家讓家長再評，把評語寫在作品上，學生修改后交小組，每組評出兩篇佳作，在教室“小作家園地”中展出，再由學生互評，師生共評。這樣自己評價、同學評價、家長評價，校內、校外相結合，課內、課外相結合形成了一個全面的評價網絡，檢測出了學生的發展水平。

5、評一評

這是語文展示課一個重要的環節，學生對文本的理解正確深刻與否，表述清楚與否等，都要在評一評這個環節給予點評、更正、補充。可以是學生評，也可以是老師評，但必須把握教學過程及評價活動涉及的理論依據：語文閱讀能力評價應以激勵、表揚等積極的評價為主、盡量給以正面引導。改變過去形成的評價就是考試、就是找毛病的觀念，在評價中重視學生的進步和閃光點，及時通過評價手段肯定學生的行為與成績，使學生獲得成就感、自豪感。

二、評價時注意的幾個問題

1. 肯定為主，鼓勵學生大膽地展示自己。

2. 公平公正，給學生搭建公平競爭的平臺，培養學生公正的評判意識。

3. 評價適中，點評不是簡單的判斷，而是要在學生展示的基礎上，有肯定，有更正，有補充，有提高。

譬如，在展示課課例中，我設計了課前積累交流評價、朗讀比賽貫穿評價、仿寫片段發展評價、閱讀測試綜合評價等環節來完成本節課的教學目標。本節課的教學目標是通過本節課的學習，引導學生了解課文都描寫了哪些景物，指導學生學習課文分類描寫景物的方法，激發學生熱愛大自然的感情，較好地進行學生朗讀能力、仿寫能力的訓練。

三、多元化的評價過程

一多：主體多元。在制定評價目標時，除了學校老師外，還可以讓學生、家長等參與進來，共同制定，這樣更能符合學生要求，更體現學生評價自主，更能激起學生參與的積極性。在評價過程中，要把教師、同事、學生、家長以及朋友等吸引進來，學生可以根據事先確定的評價標準，進行自評、學生互評、家長評、自主選擇學校或生活中熟悉的教師、長輩、朋友等參與到評價中來，從多角度多方面衡量學生在讀寫方面的發展，為學生今后的發展指明方向。

二多：方式多樣。評價可以采用“星級+評語”“送鮮花”“打分”“等級制”等多種形式，只要是學生喜歡的，能評價出學生水平，激發學生興趣，無論采用什么方式，都是可以的。

三多：展示多樣。一方面，允許學生向評價者展示自己的讀寫能力的材料、方式多樣，可以是文字，可以是圖像，也可以是實踐活動等，讓評價者進行評價;另一方面，允許學生采用多種多樣的方式展示出接受評價的結果。

展示課“立體合作”課堂模式只是一個模式，而教學模式卻是千變萬化，豐富多采的。只要我們勇于探索，大膽創新實踐，我們的語文課堂一定會精彩紛呈，百花齊放。

參考文獻：[1]陳建強.小學語文讀寫教學的意義與策略研究[J].中國校外教育，2018（28）：113.