小學語文問題導學的策略研究

孫愛民

摘 要：為更好地貫徹素質(zhì)教育改革，小學語文問題導學成為實現(xiàn)學科教學目有效途徑。努力提高小學語文的有效性教學，需要我們教師在不斷的探索實踐中，豐富和發(fā)展問題導學的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;問題導學;策略

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”小學語文為了更好地實現(xiàn)學科教學目的，為此我們嘗試并探索“問題導學”課堂教學模式。

一、何為“問題導學”？

根據(jù)新課改的要求，在教學中要不斷提高學生但是自主學習和合作探究的能力。在教學過程中明確小學語文課程是我們的教學內(nèi)容，在教學方法上要求有效地采取并應用問題為學生導學，以問題為線索創(chuàng)設(shè)課堂所需要的、合理的問題情境，提供條件，指導學生自主、合作、探究地學習，而“問題導學”模式就是通過問題串形式來完成教學任務(wù)，它關(guān)注的是教師“教”和學生的“學”。在此環(huán)節(jié)中，教師能更好地放手，做好課堂的引路人，但這對教師的“導學問題單”的設(shè)計提出了很高的要求。

二、問題如何設(shè)計？

1、選擇的問題要注意選擇能引起學生的學習興趣，并且有利于啟發(fā)學生的思維問題;2、問題不宜過多和過碎，要選擇可以引導學生積極閱讀并深入思考的問題;3、問題的呈現(xiàn)方式盡量避免填空形式，防止學生照抄課本，不利于學生養(yǎng)成積極思考的能力。4、選取的問題敘述語要能夠?qū)W生激發(fā)學生的思考，讓學生積極參與進來。

三、小學語文問題導學的策略

我國古代著名教育家、思想家孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學與思相結(jié)合，用問題為線索引導學生學習提高小學語文的教學質(zhì)量。那么在小學語文的教學過程有哪些小學語文問題導學的策略呢？

1、點滴積累，課堂展示

在語文課程教學中，要重視引導學生豐富自己的語言積累，培養(yǎng)語感，拓寬思維。在點滴積累，課堂展示這個環(huán)節(jié)上，教師應重點培養(yǎng)學生的積累，畢竟語文作為我們的母語，所以可以利用課前3-5分鐘進行展示，內(nèi)容可以多種多樣，比如成語、古詩、名言，兒歌、謎語、演講等。學習語言貴在長期積累與堅持。這一環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學生的積極性和參與度，讓學生真正的融入課堂，同時也能溫故知新。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”通過不斷的堅持努力，學生一定會有很大的進步。

2、自主學習、交流展示

《新課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。問題導學單的設(shè)計，學生自主學習，學習任務(wù)確定為初讀感知、字詞過關(guān)，整體閱讀，并結(jié)合小學教學的不同學段，制定相應的教學目標，并且注重學習方法上的區(qū)別。

針對小階段學生：剛上小學的學生需要在初讀的基礎(chǔ)上圈出生字詞，標出自然段，大概讀懂文意。較小階段的學生課堂的重點是識字和寫字。教師可引導學生在準確地拼讀音節(jié)后，去掉拼音認讀，通過熟字換偏旁、聯(lián)系生活識字、隨文識字等方法，過好字詞關(guān)。

中高年級學生段：此階段學生通過初讀達到“準詞、順句、通文”的目標，在此基礎(chǔ)上能概括課文大意。教師應引導學生通過查字典、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進學生學習能力的形成。初讀感知、字詞過關(guān)對中高年級學生來說不是難點，教師應及時恰當?shù)卦u價小結(jié)。

3、小組討論，交流展示。

新課標指出，教師應在課堂上著力培養(yǎng)學生的合作精神和探究意識。合作探究的過程是學生相互補充和歸納的過程。

教師應結(jié)合教材特點找出具有探究價值的問題作為本環(huán)節(jié)的學習任務(wù)，引導學生完成合作任務(wù)。學習過程中，教師深入到小組中，指導學生合作探究。合作學習的形式有小組合作、同桌合作、自由合作、師生合作等，合作學習的目的是為了讓學生經(jīng)歷與他人交流的過程，積極探究出多種學習方法，從而培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。

4、總結(jié)歸納，一課一得

通過自主合作學習，一節(jié)課下來，將自己學習到的知識進行整合，然后總結(jié)下來，將老師的同學們一起討論出來的知識和自己的知識融合到一起，形成自己的知識脈絡(luò)。歸納本節(jié)所講知識的重點、難點，并歸納總結(jié)學習的方法。

五、教師過程中的教學策略

1、尊重學生主體地位，教師起到引導作用

在教學過程中倡導學生參與到教學中來，教師要明確自己的角色是引導者、協(xié)作者、組織者，要尊重學生學習的主體性，給學生思考的足夠空間，給他們留積極地思考的空間，進而鼓勵其踴躍表達自身的看法。

2、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境

教學所需要的問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師充分了解班里學生的學習情況，并且對問題的度的處理要恰到好處。問題要貼近小學生的生活實際，提出學生感興趣的話題，同時還必須具備適當?shù)拈_放性。 在平時的生活中，教師也要不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從身邊小事看起，結(jié)合教學目標，讓學生對于老師的提問感興趣，自愿加入到課堂的學習中。

3、積極鼓勵學生問問題

小學語文課中的問題導學更要讓學生能夠提出問題，教師應給予學生一個民主的學習氛圍，要求學生不僅僅要去回答問題還要提出問題，并能獨立思考或合作探究地主動去解決問題。重視每一個學生，關(guān)心他們的問題，不要感覺與教學目標無關(guān)或者認為他的問題沒有價值，就去否定學生的答案。

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”教材無非就是個例子，教無定法，在對“少教多學”策略的探微中，嘗試探索“問題導學”的課堂教學模式。小學語文問題導學可以更好地實現(xiàn)學科教學目的，是貫徹素質(zhì)教育改革的有效途徑。因此我們在教學實踐中應不斷地去豐富和發(fā)展問題導學的教學策略，努力地提高小學語文的有效性教學。