芻議英語教學實施發展性評價

周秋霞

【摘要】學生發展是學校教育和學校教育評價之本，小學英語教學應在評價中注重發揮評價的激勵和反饋功能、注重發掘學生潛能、注重學生學習過程、關注學生個體差異，通過多元評價，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學英語；多元評價；個體差異

學生發展是學校教育之本，自然也是學校教育評價之本，尤其是學生評價之本。因此，對學生的一切評價，要僅僅圍繞促進學生發展這個終極目的。但是，在大力推行教學改革的今天，教學評價仍然存在諸多不足。如，評價主體單一、評價途徑單一、評價內容單一、評價工具單一、評價方式單一，不利于促進學生的發展。針對以上情況，《新課程改革標準》指出：英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式——即發展性評價體系。

發展性學生評價是在舊的形成性評價的基礎上引申開來的評價，它是形成性評價的深化和發展；它更強調以學生為本、以學生的發展為本的教學理念，強調對學生人格的尊重，強調體現學生的自主性、主體性；它重視多元化評價，使教師和學生都既是評價的對象，也是評價者，共同參與學習評價；它突出評價的發展和變化過程、重視對學生學習動態和學習過程的評價，強調評價的目標、內容、方法、過程以及結果都應為促進學生的有效發展服務，激發學生學習的興趣，樹立學習的信心，培養持續學習的能力。

那么，小學英語教學應如何實施發展性評價呢？

一、注重發揮評價的激勵與反饋功能

針對舊的形成性教學評價以分等獎懲、注重甄別和選拔為目的的終結性評價弊端，《新課程標準》提出，教學評價應起到監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習的重要作用，其目的應是最大限度激發和提高學生學習的積極性。正如德國教育家第斯多惠說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教育的光芒在于發現并小心呵護學生內心深處的火花，讓其不斷蔓延，從而激起上進的自信心，這就要求教師以欣賞、理解、真誠、寬容、期待的態度看待學生在成長中的一切行為，以正面教育為主，給予鼓勵、支持，在更高層面上提升學生的內心世界中渴求進步向上的美好愿望。例如，學生在課堂上一時回答不出問題時，可對他（她）說：“你先坐下，再認真思考一下，肯定能想出來的。”學生有了進步，要由衷地給予表揚，讓學生知道老師為他而感到驕傲，樹立學生的自信心。應指出的是，評價以激勵性的語言為主并不是說學生犯了錯也不能批評，只是如何批評、在什么場合、怎樣指出、把握什么樣的分寸都應慎重，以保護學生自尊心和自信心為宗旨。

另外，評價還應發揮反饋功能，比如在每次知識考查后，可針對學生前期的表現以及本次考查的情況，以客觀的態度、真誠激勵的語言寫寫評語，并讓學生和家長也參與其中，架起教師、學生、家長溝通的橋梁，促進學生有效發展。

二、注重發掘學生多方面的潛能

教育改革要培養的是全面發展的素質型人才，這就要求學生不但要有豐富的文化知識，還要有正確的學習態度、基本的技能和聽說讀寫、思維的能力、良好的個性、健全的人格以及較強的社會適應能力。所以，評價的內容不能簡單地局限于學生的學業成績，而應發掘學生各方面發展的潛能，從評價學生的知識拓展到評價學生的能力、態度、情感、人生觀等各方面，促進學生全面發展。英語科的評價除了參考知識考查中的聽力和筆試成績外，還可通過觀察學生的課堂表現、課外應用英語的能力以及組織學生進行學科團體活動等對學生各方面進行評價，及時準確地發現學生身上的潛藏的才能，讓“金子”早日閃耀燦爛的光芒。古希臘偉大的數學家、力學家阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”如果全面的評價能成為一個支點，那必然能撬起明日建設祖國的人才。

三、重視學生質的飛躍

發展性學生評價強調：評價應重視質的分析，而非過分注重量化。所以在評價時，要通過及時評價學生掌握知識的“量”，如評價學生對單詞、短語、句子、課文、語法的積累，來促進學生“質”的飛躍，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提高學生運用所積累到的一定“量”的知識轉變為日常交際的能力。切不可一味地要求學生死記硬背單詞、課文，忽略量變向質變的轉化，因為這樣只能教出高分低能的考試高手，而非教育教學改革所要培養的素質型人才。

四、改變評價主體的單一性

發展性評價摒棄舊評價體系中以教師為主體的錯誤觀點，評價采用教師、學生、家長、社會共同參與的多元評價組織形式，通過學生自評、學生互評、師生互評、家長評價、社會評價等，從根本上突出學生主體性。比如在課堂上，除了教師對學生的評價外，還可以提供機會讓學生對自己在課堂上的回答和活動表現進行自評、互評。而在課堂的結尾，又可以給學生發個自我評價表，讓他們自評本節課的表現，總結本節課的收獲。比如，上完《We Like Your Farm》這節可課后，筆者給學生發了這樣一個自我評價表：

學生自評完后，再讓學生評其他的同學在本節課的表現：誰表現好，他（她）有什么值得我們學習的，你想給誰提提建議？

通過自評，培養學生的獨立自主能力，為學生提供自我反省、自我教育、自我改進的機會；通過學生互評、師生互評，培養學生的參與意識，引導學生敢于質疑、樂于探究，并在互評過程中形成一種指導學生學習和行為的準尺，以更好地提高學生批評與自我批評的能力；家長評價與社會評價則真正體現人性的完整，把學生這個獨立的個體與學校、家庭和社會緊密聯結融為一體。通過家庭評價，學校調整教育教學工作，通過社會評價，提高學生對社會的適應能力。為此，老師可給每個學生設定一個素質評價手冊，用記分、寫評語的方式定期對學生進行評價，同時要求學生參照評價內容進行自評，家長也參照評價內容記錄和監督孩子在家聽、說、讀、寫英語的情況，并根據學生在家里的表現進行評價。

五、注重過程，關注學生個體差異

“重結果，輕過程”是傳統的教學評價的主要表現，但任何學科的學習一旦忽略了學習的過程，就難以培養學生的學習習慣，無法正確、客觀地評價學生的學習態度和情感，也就無法影響學生的人生觀、世界觀，所以發展性評價更重視評價學生學習的過程和方法、態度。例如，在批改作業寫評語時，對于作業中的錯誤，可以而且應該用導向性的激勵語言，如，“你的書寫有了很大進步”“作業完成得真整潔，如果能再細心一點，下次肯定能做得更好！”通過評價學生學習的過程來評價學生學習的結果，發揮評價的激勵功能。評價過程的同時還應注意學生間的個體差異，以“體驗成功”為依據，不要用同一把尺子去衡量整一班的學生，將學生分成不同的層次等級，采用不同的標準去評價，使每一個學生都有體驗成功的機會。如對于課文內容的掌握，學困生只要求能背誦課文、讀準字音，而對于優等生則要求能用正確的語速語調背誦課文，并能表演課文。這樣做既能使每個學生都有自己前進的目標，又有爭取達到目標的信心。教育學生不作“橫向比”只作“縱向比”，強調自身的進步。

六、采用開放式評價方式

《新課程標準》指出：在設計和實施評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特點及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，在教學過程中應更多采用諸如觀察、面談、調查、活動等開放式的多樣的方式進行學生評價，這樣才能避免評價的片面性，使評價更客觀、細致，更具促進、激勵及導向作用。

綜上所述，教學中只有真正理解發展性學生評價的實質所在，明確發展性學生評價的目的，把握好發展性學生評價的理念，才能真正發揮評價的激勵、反饋及調整功能，一切從學生實際出發，尊重學生、解放學生、相信學生，才能從根本上促進學生的有效發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]趙淑紅.形成性評價及其在小學英語教學中的實施[M].北京師范大學出版社，2001.