構建小學高段語文閱讀共同體，提高閱讀教學效率

張勁紅

【摘要】《語文新課程標準（2011年修訂）》中指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式。”提高小學語文高段閱讀效率，指導學生閱讀的方向、主題、深度和廣度，讓學生主動地、有興趣地參與到閱讀中來，并在共同體閱讀中感受體驗的快樂，在師生、生生、親子閱讀中增進親子感情，提高閱讀的積極性進而提高閱讀教學效率。

【關鍵詞】小學語文；閱讀共同體；教學效率

《語文新課程標準（2011年修訂）》中指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式。”提高小學語文高段閱讀效率，指導學生閱讀的方向、主題、深度和廣度，讓學生主動地、有興趣地參與到閱讀中來，并在共同體閱讀中感受體驗的快樂，在師生、生生、親子閱讀中增進親子感情，提高閱讀的積極性。

閱讀教學一直是小學語文高段教學內容的重中之重，是學生感知文本、拓寬視野、感悟生活、形成興趣的起點。我校以構建閱讀共同體的形式拓寬、拓廣、拓深學生閱讀的視野，把一個人的閱讀變為引領式閱讀、發散式、活動式閱讀，讓閱讀教學真正成為提高學生實踐能力、合作能力、生活能力的重要途徑。閱讀教學看似簡單，操作起來卻很難達到新課標要求。

一、閱讀教學存在的問題

1.課內合作閱讀缺乏語文味

新課程改革后，小組合作模式下的課內閱讀教學，看似將文本的感知能力交給了學生，但實則也是在教授一種模式和套路，學生在解析課文的時候容易碎片化、全解化，缺乏語文味，純粹只是為解析詞語、解釋句子而交流談感受，組內成員之間交流后與交流前相比并沒有太大提升，只是“和而求同”的群體思維展示，從長遠來看，對學生的個性思維、自主能力提升沒有多少指導意義，展學交流看似“求異”，實則也是停留在文本表面。另外一方面，小組合作形式下的合作大都以交流、探討為主，學生只是“紙上練兵”“合作”并沒有對學生的發展起到有效指導和全面發展的作用，沒有實際操作的動手能力，筆者認為，要培養全面發展的人，只是這樣的合作還遠遠不夠。這種小組合作模式只是一種假的共同體。

2.課外拓展閱讀無具體指導策略

新課標對小學高段閱讀提出了明確要求，并列舉出了相應的書目，目前語文教師的閱讀指導策略大都是以摘抄、讀書筆記及寫讀后感等個體形式進行，對于喜歡閱讀的學生來說也許能從中獲益良多，但是基于小組合作模式下，學生與學生之間的閱讀沒有進行有效交流和互動，一種思維沒有變成多種思維，一種解讀沒有變成多重解讀，愛閱讀的學生啟發不了不愛閱讀的學生，對于教師推薦的閱讀書目和讀書筆記也不過都是走形式而已，這些問題真實并且赤裸裸地存在于我們的實際語文教學過程中。教師與學生之間、學生與學生之間沒有因為閱讀構建成有內涵、有價值的共同體。

3.閱讀教學和生活實踐脫節

學生學語文的目的是什么？新課程的基本理念中強調：語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力。語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。但是，現在的語文閱讀教學更多的是停留文本本身的詞句訓練，句段分析，往往忽略了語文的人文性，閱讀與實際生活聯系甚少，學生和家長之間的學習交流也只是檢查作業，溝通缺乏深度和廣度。

二、以“學習共同體”，解決閱讀教學問題

我們不斷地研究，不斷實踐，讓學生在合作探究與實踐中發散思維，感悟分享與合作帶來的閱讀的快樂。構建閱讀共同體可以很好地解決閱讀教學以及課外閱讀中存在的弊端。

“學習共同體”是指以完成共同的學習認為為載體，以促進全員成長為目的，強調在學習過程中，以相互作用式的學習觀為指導，通過人際溝通、交流與分享各種學習資源而相互影響，相互促進的基層學習集體。“閱讀共同體”就是所有成員擁有一個共同的關注點——閱讀，為了這一主題共同投入熱情，并在這一共同領域的追求中，通過持續不斷的相互作用而發展自己的能力。在這個閱讀共同體中，教師作為其中的主導者，應創設多種交流的平臺，促使成員之間相互學習、相互促進，發揮群體動力作用。

1.從形式上突破

構建閱讀共同體，創建有師生閱讀共同體、生生閱讀共同體和親子共同體。

教師是閱讀共同體中不可或缺的角色，老師的引導與支持、鼓舞與幫助對于共同體品質的提升、可持續發展至關重要，為此教師自身的閱讀視野需要不斷拓展、閱讀趣味需要多元浸潤，師生閱讀共同體旨在引領、點撥和提升。

學生是閱讀活動的主體，是文本的直接感受者，同伴之間因為共同的興趣愛好、共同的閱讀主題等因素結合在一起形成閱讀共同體，這樣的影響遠比教師更有吸引力，思維碰撞出的火花也更加精彩；親子閱讀共同體為家長和學生搭建了一個行之有效的溝通平臺，增進親子感情的同時讓家長對孩子的陪伴成為一種深度陪伴。

2.從內容上拓展

閱讀共同體閱讀的材料主要以課內閱讀和課外閱讀為主，課內閱讀是抓手，課外閱讀是拓展和升華，將以主題式閱讀為思路開展有效閱讀教學活動。

3.從策略上深化

在傳統的個體摘抄、讀書筆記和讀后感的基礎上，本課題研究將嘗試閱讀共同體式教學方法，例如同伴薦讀、教師導讀、名師引讀、師生共度、讀書分享會、寫作素材庫、圖書漂流記、小組文集、親子讀書筆記等，讓閱讀共同體在閱讀過程中，感受到同伴的牽引和力量。

三、有效實踐方法

1.構建閱讀共同體，把閱讀共同體從學習共同體中細化出來，既能有針對性地指導學生的課內、課外閱讀，又能形成獨具學校特色構建閱讀共同體的理論和實踐研究，填補了閱讀共同體研究的空白。

2.利用閱讀共同體的構建，創新閱讀教學策略，提升課內閱讀中學生與文本交流的深度，對課外閱讀進行有策略、有主題、有目的、有方向的指導，提高閱讀教學的有效性。

3.利用各種內容的閱讀資源，在閱讀共同體形式下，能進行資源的整合，由一本書拓展到讀一類書，拓寬了學生閱讀的范圍。

4.在構建閱讀共同體形式下，利用信息技術，進行微課形式的“微閱讀”教學。

綜上所述，構建閱讀共同體，就是在創新和改革閱讀教學形式的前提下，激發學生的閱讀興趣，形成教學理念、教學內容、教學方式為一體的閱讀共同體教學模式，從而實現獨具樂從小學特色的“分享與合作”的辦學理念。