淺析培養(yǎng)學生良好的數(shù)學作業(yè)訂正習慣的方法

吳鵬

【摘要】作業(yè)是對學生每一天或一段時間學習效果反饋的重要途徑，學生及時訂正錯題，教師和學生及時反思錯題原因，對提高教學效果大有好處。本文研究了在小學數(shù)學教學中如何提高學生作業(yè)訂正的效率，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)訂正習慣的具體策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；作業(yè)訂正；習慣 ；方法

作業(yè)是對學生每一天或一段時間學習效果反饋的重要途徑，而作業(yè)中的錯題又正是這段時間學習的漏洞所在。學生及時訂正錯題，教師和學生及時反思錯題原因，對提高教學效果大有好處。如何提高學生作業(yè)訂正的效率，培養(yǎng)學生良好的訂正習慣，讓作業(yè)發(fā)揮最大的效益呢？下面，筆者談談具體的做法。

一、要求學生把訂正也視為一項“作業(yè)”

作業(yè)訂正的習慣，不是老師說怎樣做，學生就能按要求去做的，需要教師長時間的訓練與指導才能養(yǎng)成。每學期開學的首節(jié)課，筆者并不急于進行新課的教學，而是給學生提出新學期學習的要求，重點強調作業(yè)訂正的重要性，讓學生知道“怎樣才算完成了作業(yè)”。每天按時寫完作業(yè)交給老師，作業(yè)發(fā)回后馬上訂正錯題，并再交給老師檢查，直到錯題訂正正確，這一次的作業(yè)才算已經(jīng)完成。并且在新學期的第一次家長會上，筆者也會告訴家長學習就是一個錯誤的改正、重新提高的過程。沒有改錯，可以說孩子就沒有提高。每天如果有一個小錯誤不訂正，日積月累下來，就會形成明顯的知識漏洞。因此，請家長在家一定督促孩子們先訂正上一次作業(yè)的錯題，才能動手寫當天的作業(yè)。這樣，家校共同配合，讓學生明確及時訂正錯誤的重要性，知識訂正也是作業(yè)的一部分，并樹立“訂正比作業(yè)更重要”的思想。

二、指導學生按要求規(guī)范訂正作業(yè)

有的學生拿到作業(yè)本，一看到有錯題馬上將其擦得一干二凈，直接把原題當做“新題”重做一次。這樣不僅影響了學生訂正的效果，而且當學生一遍、二遍都訂正不對時，教師不能對其錯題對癥下藥進行指導。時間長了，還會造成教師批改錯了的誤解。因此新學期的第一次作業(yè)批改完后，筆者會利用課堂上作業(yè)評講的時間，強調訂正的要求：作業(yè)錯誤的地方，不可以擦掉，要在錯題的旁邊或下面進行訂正。然后在日常作業(yè)中，要嚴格要求，通過集體講評、面批面改等多種形式的具體指導，讓學生養(yǎng)成規(guī)范訂正的習慣。

三、教師分析錯題，評講做到心中有數(shù)

對于學生作業(yè)中普通存在的錯誤，教師要及時收集典型錯例，進行科學的評析，幫助學生分析錯誤的原因。筆者是這樣做的：每天早上，會在第一時間收齊學生的家庭作業(yè)，并盡量在上課以前批改完。如果時間來不及，也要批改出一部分“優(yōu)生”“中等生”“學困生”的作業(yè)。然后把錯題分類登記在專門的一本作業(yè)登記本上。附：

這樣，教師對作業(yè)完成的情況，特別是全班的典型錯題能夠做到心中有數(shù)，針對作業(yè)的出現(xiàn)的不同錯誤，可采用不同的訂正方法。

1.對于作業(yè)中的典型錯題，在上課的時候，教師可在課堂教學內專門留出幾分鐘的時間，把典型錯題分析一遍。并有意立即提問幾名不會做的學生，讓他們通過教師的講解來分析錯誤的原因，找出解決問題的策略。這樣大多數(shù)學生清楚了錯誤的原因后就能主動去訂正錯題了。

2.對于典型錯題中因粗心等習慣出錯的這類學生，他們看到自己的錯題，一般都能馬上發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，教師可以放開手腳讓他們自己去訂正。

3.對作業(yè)不合格是因為不會做的這類學生，憑他們自己的能力不可能訂正正確，可以教師采用個別訂正的方法，利用課余時間，讓學生在身邊訂正，教師面批面改，親自指導他們在第一時間內將作業(yè)訂正完。

4.對于作業(yè)不合格是因為完成態(tài)度不認真的這類學生，教師要進行批評教育，要求他們端正態(tài)度，認認真真重做一次作業(yè)。

四、指導學生學會分析產(chǎn)生錯誤的原因

通過觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，學生訂正作業(yè)錯題，往往第一反應就是把原題重做一遍。至于錯誤的原因、“為什么錯？”，很多學生都置之不理。這樣的訂正往往是低效的，甚至要反反復復訂正幾遍才能完全訂正正確。或者今天這類題型他錯后訂正了，但明天、隔幾天后，他又照樣再錯。究其原因就是他沒有真正地弄清錯誤的原因，只是依樣回葫蘆式地改錯而已。因此，訂正錯題時，教師要指導學生學會分析錯誤的原因：

批改時用符號提示，提醒學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤。如：豎式計算題，我們可以在錯題上圈一圈，提示學生得數(shù)沒寫，還是抄錯數(shù)字，或是豎式中的哪一步算錯。在批改解決問題時，筆者會告訴學生，如果在算式旁邊打了一個叉，表示整個算式都是錯的，也就是這題的方法是錯的。如果只在得數(shù)上畫了一個圈，表示這題算式列對了，只是計算錯誤，訂正時只需重算一遍算式的結果。學生根據(jù)這些批改符號的提示，認真反思自己的解題過程，從而養(yǎng)成主動分析錯誤的習慣。

五、關注“學困生”，減少訂正時的“抄襲”

我們在教室里批改學生訂正的作業(yè)時，經(jīng)常就有學生過來舉報，“某某”在抄同學的答案。雖然當時批評，但不能取得好的教育效果。有的學生不會訂正，想問同學，有些優(yōu)秀的同學卻不愿意教他，而愿意教的同學又不會教，直接把答案告訴了他。想問老師，卻發(fā)現(xiàn)老師身邊已經(jīng)圍滿的同學，根本沒時間一個一個指導，或者因害羞不敢問。于是他們拿著本子轉來轉去，想辦法去偷看同學的答案。如何減少學生在訂正作業(yè)時的抄襲呢？

1.師徒結對，鼓勵學困生不懂要問

教學中，我們需要特別關注學習困難的學生。他們在作業(yè)訂正中“障礙”最多，往往是我們分析的時候有一些明白，過一會兒又糊涂了。我們可以給班里這部分學生進行“師徒結對”，指定一些學習優(yōu)秀、分析能力強、有責任心的學生當“師父”，引導他們積極幫助自己的“徒弟”。我們還要指導這些“師父”學會分辨，確實難的題目主動去教，一般的題目還是要鼓勵“徒弟”努力去思考，爭取自己解決問題。

2.適當把握，降低訂正的要求。

隨著年級的升高，學生之間的差異也越來越明顯。統(tǒng)一的作業(yè)要求確實給一部分學習困難的學生帶來了很大的壓力，他們疲于應付，卻還是達不到規(guī)定的要求。長此以往，學生厭學情緒也會逐漸明顯。讓學習困難的學生去完成一些難題，對于提高他們的學習能力幾乎沒有什么作用；相反，會使他們產(chǎn)生一種對數(shù)學的恐懼感。因此，對于一些數(shù)學學習非常困難的學生，應該鼓勵他們認真做好基礎題，因為基礎題他們一般能夠做對一大部分，也能夠在這樣的過程中體會到成功，而中檔題和難題不用訂正。這樣既可以保護好這些學生學習數(shù)學的積極性，同時也有更多的時間認真訂正基礎題。

六、改變批改策略，記錄表進行訂正跟蹤

學生對于訂正的態(tài)度與教師本身對訂正的關注程度相關：如果老師對訂正作業(yè)查得緊，查得嚴，學生就訂正得快，訂正得認真，反之老師對作業(yè)訂正關注得少一些，部分學生也就訂正不認真或拖著不訂正。筆者采取的辦法是：如果當天的作業(yè)有錯誤，就只批改不評總分，等學生全部訂正正確以后再評總分。并將已評總分的學生記錄在花名冊制成的表格上。這樣，我不僅批改作業(yè)變得容易多了，不再將大量的時間花費在翻閱前面的作業(yè)上，只需查看記錄表就知道哪些學生沒有完成訂正，專門抽時間督促那些訂正拖拉的學生就可以了，而且學生訂正作業(yè)也容易多了，只要看這次作業(yè)有沒有分數(shù)，就知道作業(yè)中有沒有需要訂正的地方。

七、制定評價機制，激勵學生主動訂正

筆者在班級中采取了作業(yè)訂正跟蹤，對于那些學習習慣差的學生也采取了“一對一”面批的方式督促他們及時訂正，雖然每天都能訂正完成，但是單獨輔導的時間較少，并且只能在課間，實施起來感覺到非常累。而且長時間來，部分學生產(chǎn)生了依賴，每天都等著我去找他們訂正，有的甚至逃避訂正。如何激勵學生主動來找老師訂正呢，筆者制定了一系列評價機制：

1.每日觀察，樹立榜樣。每到課間，小組長一發(fā)下作業(yè)，筆者就觀察哪些同學馬上訂正錯題并且第一時間給筆者檢查。筆者記下這幾個學生的名字，課前專門用幾分鐘大力表揚，在班中樹立主動訂正的榜樣，營造一種主動訂正的學習氛圍。

2.每周總結，評選先進。通過平時的觀察以及作業(yè)登記的情況，每周五專門利用課堂上的幾分鐘進行評價總結，表揚本周主動訂正的同學，并發(fā)表揚信鼓勵。

3.每月頒獎，激勵堅持。好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，而是靠長時間的堅持。為了激勵學生能把主動訂正的習慣堅持下去，每個月末，筆者都要在班上開一個頒獎大會。一開始，筆者是兩周一次來強化學生的主動性，一段時間后，學生主動訂正的習慣逐漸形成了，筆者就一個月一次。會上重點表揚這一個月來主動訂正的學生，同時還設立了“最負責師父獎”“進步徒弟獎”，以此表揚在訂正中師徒結對取得良好訂正效果的同學，增強學困生競爭意識。

總而言之，培養(yǎng)學生良好訂正習慣，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在平時的教學工作中關注學生作業(yè)訂正，把每一次學生的作業(yè)訂正都當作一次對自己教學的檢驗和反思機會，根據(jù)實際情況調整自己的教學行為，更好的體現(xiàn)作業(yè)訂正的，這樣才能取得師生的共同進步。

參考文獻：

[1]林崇德.中國中學教學百科全書（教育卷）[M].沈陽出版社，1990.

[2]劉春美.讓錯誤發(fā)出光彩[J].小學青年教師，2006.