怎樣指導學生進行語文有效預習

徐曉莉

摘要：語文教學中的“預習”是學習的必要基礎，是學習知識的一個重要環節，教師指導學生預習，就是要激發學生主動學習的意識，培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。

關鍵詞：怎樣;指導;語文;預習

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0101-01

葉圣陶先生曾說過，“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。”預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，語文教學中的“預習”是學習的必要基礎，是學習知識的一個重要環節，有效預習能為課堂學習作好充分的準備;有效預習能讓學生養成良好的學習習慣;有效預習能很好的提高學生的自學能力;有效預習能使課堂探究更深入。教師指導學生預習，就是要激發學生主動學習的意識，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，真正實現“教是為了不教”。

1.預習在語文教學中的重要作用

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生課前自學，通過自學，讓學生主動獲取知識，提高學生自主學習的能力。縱觀現狀，小學生語文預習還存在許多問題，一是許多學生不會自主預習，不知道怎樣預習;二是部分學生不能自覺、按時、高質量地完成預習，主動探究、獲取知識的意識不強。

？？預習就是要學生獨立閱讀和思考，用自己的方式去發現問題、解決問題，自主地接受新知識。在預習的過程中，學生要學習的不僅僅是新知識，更是用舊知去獲得新知識的過程，這實際上是學生主動探索的過程，也是自學能力提高的方法;預習，就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在有效的學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識。學生在學習新知識的同時又能把在課堂上學到的學習方法充分運用，長此以往，學生的自學能力就會得到提高。

學生在預習時，會有不明白的地方，這屬于正常現象。課本中看不明白的地方，往往就是教材的重難點，或學生知識結構中的薄弱環節。弄懂這些不懂的地方，恰好是學習效果的關鍵所在。聽課時，集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，聽課就變得有針對性。倘若不經過預習，教師講什么就聽什么，把握不了重難點，失去了聽課的目的性和選擇性。再則，預習為聽課創造了有利的心理狀態，使學生帶著問題上課，求知欲更強。學生對預習中已弄清的內容，經過了教師講解，就更加明確;沒有弄懂的問題，經過思考、講解，豁然開朗，更難以忘卻。這樣一來，便大大提高了聽課質量。

2.教師應指導學生掌握預習的方法

小學階段，由于學生的年齡和學習水平不同，預習的要求也應區別對待。

低年級學生，由于他們學習的內容主要在拼音和生字的訓練上。所以預習可以這樣要求：一圈畫、二標段、三拼讀。一圈畫：借助拼音試讀生字，并對照書后的田字格將這些生字在文中圈畫出來，特別是課文中要求認讀的生字。二標段：用阿拉伯數字標出自然段序號。這樣，學生對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，為今后的習作的構成做好鋪墊。三拼讀：將需要學習掌握的生字多拼讀幾遍，注意翹舌音，前鼻音等。中高年級的預習方法主要采取一圈畫，二讀文，三查找，四梳理，五批注，六摘抄。學生邊讀邊圈自己不認識的生字和不理解意思的詞語，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。排除了生字和生詞就要將課文讀準確，讀流利，了解課文的主要體裁：是寫景的、敘事的、還是寫人、狀物等，主要內容講的是什么呢？梳理課文的脈絡，到了小學中高年級，學生的語文知識已有一定積累，讀了課文后需要進行一些自主的思考，提出一些問題，比如：課文是按什么順序寫的？課文是從哪幾方面來寫的？課文主要寫了什么內容。

學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。語文的學習重在知識的積累，積累是豐富自己寫作的重要途徑，小學課文所選的都是典范文本，里面的好詞好句更耐人回味，這也是小學生寫作的基礎。因此，摘抄，誦讀并將它內化就顯得尤為重要。

3.加強小學語文預習的有效指導

教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價，這樣，教師的主導作用得到更充分發揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。

教師制定的課前預習內容要“具體化”，學生預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，是指預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論，如發現自己的理解與討論結果相吻合時，心中便會有成功的快樂。

要及時檢查預習效果。如果教師只布置，不檢查，學生的預習積極性會大大減弱。教師要對預習情況進行及時反饋，歸納正確的預習方法，改正錯誤的預習習慣。教師還可以定時開展預習成果交流會，為學生創造一個分享成果、表現自我、展示個性的舞臺，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發他們的預習興趣。

要幫助學生養成良好的預習習慣。預習的過程可能會出現很多問題，這些問題，有的可能通過教學完全可以解決，有的可能沒有徹底解決。如果教師因勢利導，適當加以啟發與點撥，學生就會產生濃厚的學習興趣，將大大豐富他們的知識，這樣的預習有“牽一發而動全身”的效果。

總之，小學語文學習是學生不斷探索和提高學習效果的過程，也是學生發揮學習的主動性去主動學習的過程。預習是學習的重要環節，教師要引導學生學會預習的方法，充分發揮自主學習的主動性，不斷提高學習效果。