探討小學英語詞匯教學策略

姜華

摘要：小學的英語教學是學生的啟蒙階段，對學生以后的學習有著非常重要的作用。英英語教學中，詞匯是很基礎也是很重要的，對于詞匯的學習貫穿了整個英語學習生涯，如果不能掌握一定量的英語詞匯，其他的聽力、閱讀、寫作等都無法順利進行。小學生在學習英語單詞的時候，學得快忘得也快。小學英語教師如果不能對學生進行細心嚴格的指導，就會導致部分學生在單詞學習的時候變得很被動，不利于學生學習。那么，教師要如何在有限的教學課堂時間內提高學生的英語單詞學習效率呢？本文分析總結了小學英語詞匯教學中常見的問題，根據分析的結果，提出了具有針對性的應對策略，從而提升小學英語詞匯教學的教學效果，提高教學水平。

關鍵詞：小學英語;詞匯;現狀;策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0083-01

小學階段的英語教學主要是讓學生掌握基本的單詞拼寫及意思等問題，因為這是英語學習的基礎。詞匯教學關系著學生未來的英語學習，從小學階段給每一個學生打下扎實的詞匯基礎對學生未來的發展起著促進作用。只有學生掌握一定量的英語詞匯才可以更深入的理解文章，寫英語作文，將英語這門課學好。對小學生來說，如果只依靠簡單的機械重復記憶，他們很快就會失去學習興趣。要想在有限的時間內，在完成既定的目標的前提下，還讓我們的詞匯教學輕松、高效，這就需要教師充分發揮自己的創造性，利用更多的教學形式來激發學生的英語學習興趣，發揮學生的學習積極性。

1.詞匯教學存在的問題

1.1小學生的英語學習興趣不高，積極性不高

在小學的這個學習階段，學生具備的學習能力還比較弱，上課集中注意力對他們來說比較困難，這樣就導致小學生在學習英語時會缺乏學習興趣和積極性。在進行英語詞匯的教學過程中，小學生容易在課堂中開小差，在上課時會有小動作，有些學生還會與其他同學閑聊。小學生缺乏英語的學習積極性是目前小學英語教學面臨的主要問題，教師應該給予重視并解決問題。

1.2教學方式單一，缺乏發音指導

在小學英語詞匯教學中，主要是依靠教師的課堂教學來學習，在課堂上教師一直處于主導的地位，加上應試教育對于小學課堂的影響，使得在進行詞匯教學的過程中采用的教學方法相對單一，只是針對詞匯的記憶進行教學，大多數的時間都用于了背誦單詞。在這種教學模式下，學生很難對學習英語產生興趣，無法積極地參與到詞匯教學當中，甚至可能會產生厭煩的心理，從而降低詞匯教學效率。詞匯教學作為小學英語中的核心內容，是小學英語教學中的主導教學方向，但是在實際的教學過程中，學校和教師太過于重視英語詞匯的積累，而忽略了英語發音的教學，缺少對學生英語發音精準性的糾正，不能很好地劃分清輔音和濁輔音。因此也導致了學生英語發音不標準的問題，長此以往，隨著學生習慣的生成，很難再將發音糾正，影響了學生的后續英語學習。

1.3不注重培養學生的詞匯學習習慣

作為一個小學生，學習英語的時間比較短，學習英語的良好習慣也沒有養成，這就使得小學生在學習英語詞匯時沒有精確的學習，這就增加了教師的教學難度。在詞匯的學習方面學生沒有將讀單詞，記憶單詞和應用單詞合并起來，其中一方面的缺少都會導致英語詞匯學習的效率降低。

2.英語詞匯教學的意義

詞匯是構成語言的三大要素之一，也是語言學習的基礎。詞匯關系著學生未來的英語學習，英語決定著學生未來的發展。未來是一個經濟、信息迅速發展的時代，社會對人才的要求會逐步提高，英語就是最基本的要求之一。學生在小學階段初次接觸英語，慢慢地開始了對英語的學習，詞匯沒學好將會影響學生接下來的英語閱讀水平、英語交際能力、寫作水平等。良好的英語詞匯基礎對學生接下來深入的英語學習起著促進作用，英語教師應該充分認識到詞匯的重要性。也就是說，英語詞匯積累的多少，直接反映了學生英語學習水平的高低。詞匯量的多少，直接影響運用語言的能力。由此可見，詞匯的教學是極其重要的。

3.小學英語詞匯教學策略

3.1游戲引導單詞教學，激發學習興趣

機械重復的單詞記憶方式，顯得非常死板單調，很容易讓小學生失去英語單詞學習的興趣，從而教學效果也會被降低。興趣在學習活動中發揮著重要作用，是驅動學生學習行為的最強動力。教師利用游戲活動迎合小學生活潑愛動的特點，喚醒學生的詞匯學習興趣，可以促使學生形成內在的學習動力，促成學生產生學習英語詞匯的行為，從根本上改變學生對詞匯學習的態度，增強學習詞匯的主動性與實效性。因此，教師在上課的時候，可以組織學習進行英語單詞學習的小游戲，打破傳統的詞匯教學方式，為學生營造輕松愉快的學習環境。這種環境下，有助于激發學生的學習思維和英語單詞的學習興趣，促使學生進行大膽的想象，在興趣的動力下，積極的投入到單詞教學的課堂中來。

3.2直觀法

直觀教學法，就是采用圖片、各種實物、幻燈片等作為輔助工具，再加上手勢、表情、肢體形態等一起對單詞進行解釋，針對那些表示具體事物、人物情感的單詞都可以采用直觀的教學方法。在新課程改革之后，小學英語教材中選取的單詞都是比較淺顯易懂的，對于小學生來說難度不大。比如說在教學學習用具這方面的單詞時，教師可以拿起手中的書文學生：“What’sthis？”要求學生用“It’s a……”的句型來回答。這樣，就會讓學生積極的投入到課堂教學中來。英語單詞當中存在很多的動詞，教師還可以采取肢體的形式來呈現，比如run，jump，swim等單詞。教師可以自己邊說單詞邊做動作，也可以做動作，讓學生來猜單詞的意思和讀法。這種肢體語言的教學方式，對于學生記憶單詞、理解意思以及單詞的運用都有著重要的作用，這也是現在很多教師推崇的教學方式之一。

3.3音形結合法

雖然英語的詞匯總數很多，但是構成英語單詞的方法是有限的。不管是從讀音還是組成形式上，有些單詞或多或少都有著聯系，都是整個詞匯中的一部分。學好單詞發音，不僅有利于準確地用聲音表達思想，而且對單詞的學習與記憶也有幫助。教師不僅要讓學生養成規范的發音習慣，還要在教學中要引導學生了解字母以及字母組合的發音規則，從而學會正確的拼寫形式。如果說學生不會正確的發音，不了解詞匯組成的規則，那么很快就感覺單詞的記憶非常困難。

4.結語

詞匯教學貫徹于小學教學內容的始終，學校和教師應當充分地重視詞匯教學的重要性，提升學生的詞匯掌握程度，充分了解詞匯的使用方法。同時，要根據英語詞匯課程開展的需要，課程的教學要求和和學生的基礎，教師應該采用合適的教學方法來培養學生的學習習慣和學習能力，這樣以來，學生的英語詞匯學習能力和習慣得到提高，就可以整體上提高英語詞匯課堂的效率，達到教學的目標。