試論情境教學法在高中數學教學實踐中的有效運用

姚娟

摘 要：數學是高中階段一門非常重要的基礎學科。在高中階段的數學教學過程當中，老師在施教過程當中可以結合教材內容，根據教學課堂需求和學生實際需要巧妙合理地運用情境教學法，能夠很好地調動學生們學習的積極性和主動性，能夠活躍數學課堂教學氛圍，使得學生們對數學學習產生濃厚的學習興趣，有利于提高數學教學質量，使得數學教學能夠有效有序開展。

關鍵詞：情境教學法;高中數學;教學實踐;有效運用

情境教學法是適應了新課改的需求而被提上日程的一種新型的教學方式。在高中數學教學過程當中運用情境教學法，能夠使得學生們的學習積極性得到有效提升，能夠使得學生們切身感受到高中數學的趣味性與實用性，這樣的教學有利于學生對數學知識更好地加以理解，學生們的數學思維能力在此過程當中能夠得到有效提升，這樣有利于數學教學質量和效果的迅速提升。縱觀教學經驗可以得知，在高中數學教學中運用情景教學法是教學改革的需要使然。

一、高中數學教學的現實狀況分析

教學實踐證明，在高中階段的數學教學過程當中，數學教學難度比初中階段增加了不少，教學難點也加大了，學生們在學習過程當中有時候在解題過程當中會出現有的題目找不到解題思路、尋找不到做題的技巧。時間長了，學生就會對數學知識因噎廢食，他們對數學學習興趣全無，這就在一定程度上使得學生們的學習成績不能很快提高，學生們學習起數學來就會有一定的苦衷。高中階段的數學教學過程當中，經常會出現這種情況：老師在數學課堂教學過程當中講得明白清晰，學生們在做題時就會思維短路，做題的時候沒有下筆之處。可是當數學教師在課堂中對此題進行講解時，學生們就會恍然大悟，感嘆自己當時在解題過程當沒想到從這里著手進行作答。這在一定程度上把學生們在數學學習過程當中存在的問題或者呈現出來了，這就使得學生的長遠發展受到了牽制。

在實際數學教學過程當中，學生在高中數學學習過程都感覺到有些力不從心，究其原因是高中數學知識內容相比較初中階段的數學知識點而言難度有所增加，知識點也出現了拔高現象，這就需要學生們在學習數學的過程當中能夠把初中數學當中的知識進行有機整合，這樣的運用所學知識的過程當中就能做到融會貫通。學生們在初中數學學習過程當中如果沒有夯實基礎，他們在學習高中數學過程當中就會感覺到索然無味，他們學習高中數學的興趣驟減，這樣就不能提升數學成績，還有可能影響到高中學生的高考和未來的發展。鑒于此，教實際教學過程之中師生都要把這個問題加以高度重視并且采取有效的策略更新教學方式，使得學生對數學產生學習的興趣，使得學生們的數學學習質量能夠明顯提高，有利于高中數學教學的優質開展。

二、高中數學教學中情景教學法的有效運用

在高中階段的數學教學過程當中，老師在施教過程中可以運用情境教學法來激活課堂教學氣氛，在數學課堂教學當中巧妙營造教學情境，不僅能夠使得學生們的數學學習需求得到滿足，還能使得學生的數學學習質量得到提升、學生數學學習能力有所增強，加速高中數學教學工作的開展進度。

（一）數學教學過程當中通過營造教學情境，提升學生學習的興趣

在實際數學教學過程當中運用情境教學法，可以使得學生們學習數學的積極性得到強化，學生們在這樣的教學情境當中可以迅速掌握課堂中所教的知識點。在實際的高中數學教學過程當中，要把學生當作課堂教學的主體，把高中數學課本作為載體，在數學課堂教學過程當中把所營造的情境與所學的數學知識進行有機結合，有效完成情境教學。

高中數學教學課堂當中，數學老師根據教學需求和學生們的實際情況，有效運用情境教學來提升學生們學習數學的興趣。在具體施教過程當中高中數學老師可把與此節課有關的數學家的故事適當地設置到教學情境當中去，這樣就可以激活學生對知識的求知欲望。學生們通過了解數學家的有關故事，他們對數學知識就會產生新的認知，樹立起學習數學的信心，這將在教學過程當中對數學教學起到助推作用。

例如，進行函數部分教學過程當中，數學老師可把函數的概念作為課堂教學的導入點，用實際生活當中的例子把故事與函數進行有機結合，通過這樣的情境教學，學生們更樂意專注于數學知識的學習，有利于學生們學習數學的興致順利提升。

（二）數學教學過程當中通過設置動手操作情境，有效引出教學知識點

在高中實際數學教學過程當中，老師通過動手操作情境來引出知識點，一方面使得學生們的動手能力不斷提升，一方面可使得學生們輕松地理解數學課堂教學當中出現的重難點問題。在數學課堂教學過程當中，老師在施教過程當中通過提出概括性很強的數學問題，引領學生們逐步進行分析與探索。學生們在這樣的教學情境當中就會被激活，從而產生強烈的求知欲望，這樣就可以自然地將學生帶入到營造的教學情境當中，學生們將在輕松的氛圍當中學習數學，他們學習數學的質量和效果將會得到明顯提升。

例如，進行橢圓的定義與方程施教過程當中，老師就可在數學課堂教學過程當中引入動手操作形式，老師在教學實際課堂當中通過設置動手操作情境，可以有效地幫助學生全面理解橢圓的定義并能夠熟練運用橢圓知識。學生們通過動手操作情境可以集中注意力，他們的思維可隨著動手操作被有效激活起來。學生們在這樣的教學方式中學習能夠迅速掌握橢圓相關的知識點，學生們可以創造性地來處理有關的問題。通過在數學教學過程當中設置動手操作情境，他們的動手操作能力得到了提升。

（三）數學教學過程當中通過提出情境問題，啟發學生的動腦思維

在高中數學教學過程當中，老師通過提出情境問題來逐步引領學生進行積極的思考和探索，可以使得學生們的動腦思維得到提升，學生們在這樣的數學學習中拓展了創新思維發展的空間，學生們分析與解決數學問題的能力也相應地得到了提升和加強，在這樣的教學過程當中學生們的思維邏輯也得到了強化。在具體的數學課堂施教過程當中，數學老師還可通過提出情境問題，讓學生們以小組為單位來把問題進行解決。在數學教學過程當中通過競爭的情境設置，學生們在激烈的比賽活動當中大腦進行快速的思考，學生們在很短的時間內得出答案，小組競爭的方式可以使得學生的動腦思維得到培養，他們在這樣的教學方式下更樂意學習數學，他們的動腦思維得到啟發，他們的數學運用能力也會有明顯的提升。

結語

總而言之，在高中數學教學過程當中中，老師在施教當中根據教學需求和學生們的學習需要巧妙運用情境教學法，適應了教育發展的需要，緊跟新課改的步伐。情境教學法能夠提升學生學習高中數學知識的興致，學生們可以很積極地進行數學知識的學習，使得數學教學水平能夠明顯提升。情境教學能夠促進學生們的動態想象力，還可以促進學生綜合能力的提升。對于高中階段的數學老師來說，一方面使得他們編寫教學方案的能力有所提升，一方面轉變了老師的教學思想與教學理念，老師在施教過程當中徹底意識到新課改背景下教學方式的重要性，只有創新教學方式，才能讓學生們在數學課堂教學過程當中收獲更多的數學知識。結合教材需求，在實際高中數學教學過程當中，老師采用有效的情境設置方式來輔助高中數學課堂教學，使得學生們的數學學習效果得到了提升，有利于學生數學素養的加強，最終有利于高中數學教學的有效開展。

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