賞識教育的小學班主任工作中的運用

韓彩霞

摘 要：在小學階段，班主任對其學生的影響非常大，學生在日常的事件中，與班主任接觸的次數是最多的，所以班主任對學生的賞識教育尤為重要，對學生學習的興趣和積極性都有著促進的作用，所以本文主要針對小學班主任應該如何很好的將賞識教育運用在工作之中進行研究，并對此提出相應的建議。

關鍵詞：小學班主任;賞識教育;運用方法

教育好學生是硬道理。農民種莊稼的思想和作風：不管莊稼長勢好與不好，農民總是從自身找原因，想方設法把莊稼種好，一般不會去埋怨莊稼。不管學生好與不好，不要總是埋怨學生，也要從自己身上找找原因，想方設法把學生教好。

1.賞識教育概述

1.1賞識教育概念

賞識教育是承認差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓所有學生歡樂成長的教育，是讓學生熱愛生命，熱愛時代，熱愛大自然的教育。

賞識教育的特點是注重學生的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒。周弘說：“賞識教育就是教孩子說話走路的教育。

1.2賞識教育原則

全體性原則。尊重、賞識教育的對象是全體受教育者。差異性原則。每個學生都是獨立的個體，都有自身的個性特點。客觀性原則。賞識不是沒有理由的亂表揚，而是根據客觀實際情況，依據一定標準而進行的。適度性原則。賞識學生就要客觀的分析和了解學生的身心需要及心理狀態，掌握好賞識的“度”。及時性原則。賞識教育要做到及時、迅速。

2.賞識教育的操作與實踐

2.1實施賞識教育要注意的幾個問題

賞識教育要有耐心，要能持之以恒。賞識要恰到好處，不能濫用、過度。不要認為賞識就是教育的全部。賞識并不意味著遷就和放松要求。

2.2實施賞識教育的具體操作——賞識三步曲

賞識的開始：細心地觀察和了解，尋找閃光點。尋找他們的優點、缺點，為轉化他們尋找突破口。賞識的重要手段：談心，充分了解其思想動向，做到有的放矢。以閃光點作為談話激勵的中心，引導他們重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度。賞識的目的：為其重塑形象，使其獲得新生。

2.3實施賞識教育——案例1

郭小琳是我們班的一名后進生，作業不是數量不夠，就是亂七八糟，檢測成績班中倒數一二名，我曾經與家長溝通過，家長說;“孩子自上學以來，被老師留下是常有的事。為了她的學習，我放棄了工作，每天檢查作業，輔導她，還是很差，我早就對她沒信心了。我很失敗，我教一個孩子都沒教好。您教這么多學生，對郭小琳這么關注，我們很感謝您。”孩子是一個家庭的未來，望著家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生，我說道：“郭小琳其實一點也不笨，只是對學習沒有產生興趣，自覺性差些，我們的教育方法不適合她，我想只要我們肯定她，鼓勵她，她會進步的。”家長的眼神由暗淡轉為光亮。

通過觀察，我發現郭小琳素質并不是很差，作業本上開始的幾行字，寫的很漂亮，可是后面就不堪入目了，查字典選字義，不是不會分辨，而是根本沒查，自己瞎寫的，數學題也是，不給她講，她自己也能改對。更有意思的是，上課讓她發言，發言前她先左看看，右看看，說話時的聲音都是顫抖的，說完后還要如此地看一遍。由此，我找到了郭小琳學習差的原因，是學習態度以及自卑心理造成的。

我對郭小琳采取了賞識教育的方式，拿出作業本，找到書寫工整的地方，欣賞地說：“你看這些字寫的多好看，后面的如果也像這樣，該有多好，老師相信你以后能從始至終都寫好的。”她露出了慚愧又充滿信心的表情。隨后我又表揚了書寫進步大的同學，她是首當人選。課堂上我更加關注她，她發亮的眼睛看著我，我會用微笑向她示意，她欲言又止，我會鼓勵她大膽把話講，發言后我總會附上欣賞與鼓勵，課堂上能夠看到她高舉的小手了，耳目一新的發言，讓同學們對她刮目相看了，課間她不在獨處了，座位邊也圍上了同學，昔日的丑小鴨變成了白天鵝。

郭小琳進步了，是尊重與賞識開啟了她的內驅力。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經意的表揚，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。賞識，是喚醒學生自我價值的號角;賞識，是開啟學生奮斗之心的鑰匙;賞識，是滋潤學生靈魂的雨露;賞識，還是使教師成為教育家的法寶。因而，當今真正有效的教育是賞識教育。

2.4實施賞識教育——案例2

在一次班會上，我面帶微笑，用信任的目光望著全班學生，說：“今天，我讓同學們寫寫自身的閃光點──優點，看看自己有哪些長處，學會自己贊賞自己。”話音未落，全班同學炸開了鍋。這個說：“真新鮮，哪有自己贊賞自己的。”那個說：“老師，缺點還寫嗎？”頓時，我意識到傳統美德教育已在學生心靈深處扎下了根。但此時，我要讓學生們在老師對他們的理解、尊重中尋找自己的長處，找回自信，樹立自尊;我要讓學生們明白，從另一個角度來看，賞識其實是一種提醒、一種暗示、一種激勵。聽了我的一番解釋，同學們漸漸地進入了角色。過了一會兒，我發現班上一名學習成績最差的學生龐某只字未寫，焦急得抓耳撓腮。學習上的劣勢使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時常感覺到自己處處不如別人，所以在班上發言時，總是低聲細氣，連頭都不敢抬。此刻，鼓勵他樹立自信的機會來了。于是，我讓同學們幫他找閃光點。有的說：“他熱愛班集體。上次他主動出錢買表演道具，我們班表演的舞蹈《嘻嘻哈哈過新年》榮獲全校文藝表演第一名，還有他的一份功勞呢！”有的說：“他經常與勞動委員檢查班上清潔區的衛生。”還有的說：“他主動幫助同學修理課桌椅。”……聽到同學們熱烈的贊揚，看到老師和同學們贊許的目光，他感動了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會到了受人贊賞的喜悅。打那以后，他變了，真的變了。他讓課敢回答老師的問題了，學習比以前主動了，作業基本能完成了，還多次得到了科任老師的表揚。

結束語

使一個人發揮最大能力的方法是贊揚和鼓勵。作為一名班主任，我大膽地運用這一法寶來增進師生間的關系和感情，達到交流的目的。對于學生而言，老師的贊美是一座橋，能溝通師生間的心靈之河，老師的表揚是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。

參考文獻：

[1]李蘇;;運行賞識教育促成小學生綜合素養提升[J];小學生（教學實踐）;2016年11期

[2]潘越;;如何將賞識教育融入中職生的教育[J];科技視界;2015年09期