試析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與讀寫(xiě)教學(xué)的結(jié)合

劉丹

摘 要 在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，教師可以將群文閱讀和讀寫(xiě)教學(xué)融合在一起，從而讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中聯(lián)動(dòng)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體綜合素養(yǎng)的提升，本文將主要探討如何進(jìn)行群文閱讀和讀寫(xiě)教學(xué)的結(jié)合，提高當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 讀寫(xiě)教學(xué)

在新課改發(fā)展的帶動(dòng)下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)入了發(fā)展的新階段，閱讀和寫(xiě)作作為塑造學(xué)生語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)，需要得到更多的重視，并和語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，群文閱讀作為一種圍繞主題開(kāi)展一體化閱讀的教學(xué)活動(dòng)，需要和寫(xiě)作以及其他的閱讀訓(xùn)練融合在一起，對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，群文閱讀與讀寫(xiě)結(jié)合的方式是一種創(chuàng)新，既能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也能夠強(qiáng)化閱讀和寫(xiě)作技巧。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在群文閱讀中的意義

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放置于讀寫(xiě)結(jié)合的層面上，能夠在現(xiàn)有的閱讀教育基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和拓展。群文閱讀在開(kāi)展的過(guò)程中，將讀寫(xiě)融入其中主要具有以下幾個(gè)方面的重要意義。

首先，能夠豐富學(xué)生的閱讀生活。從群文閱讀的教學(xué)性質(zhì)上看，教師會(huì)為學(xué)生選擇某一個(gè)主題進(jìn)行閱讀的延伸以及拓展，通過(guò)這種教學(xué)方式讓學(xué)生的閱讀知識(shí)面得以擴(kuò)充，打開(kāi)視野[1]。讀寫(xiě)結(jié)合能夠在群文閱讀的延伸作用帶動(dòng)下，在學(xué)生的思維能力上有更深層的縱向拓展，閱讀的學(xué)習(xí)樂(lè)趣也會(huì)得到提升，學(xué)生能夠跟隨節(jié)奏了解到閱讀文本中的更深層次內(nèi)容。

第二，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。群文閱讀及本質(zhì)也是一種快樂(lè)閱讀的教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)和文本之間的交流以及互動(dòng)，獲得情感的共鳴以及良好的認(rèn)知體驗(yàn)，將讀寫(xiě)融入到群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到文本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及特征，獲得更多的知識(shí)。

第三，對(duì)于當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合的群文閱讀也是重要的創(chuàng)新和改革，傳統(tǒng)的群文閱讀以及讀寫(xiě)教學(xué)模式都具有自身的局限性，然而將兩者相互結(jié)合，能夠突出閱讀教學(xué)的重要性，發(fā)揮出不同閱讀形式的優(yōu)勢(shì)[2]。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合的群文閱讀教學(xué)模式能夠有效延伸閱讀的范圍，并實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累。在連接課堂教學(xué)以及課外教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合的群文閱讀也能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新和改革的有力措施。二、群文閱讀與讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合的主要路徑

（一）運(yùn)用群文閱讀中的“留白”激發(fā)想象力，延伸閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多素材都選自于某一部書(shū)中或者長(zhǎng)文中的一部分，實(shí)際上這就是素材中的選材留白。除了這種留白方式之外，還存在課文和課文之間的聯(lián)系，例如，同一作者的不同文章會(huì)出現(xiàn)在不同年級(jí)的小學(xué)課本中，這也是一種引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考的文章呈現(xiàn)方式，群文閱讀能夠?qū)⑦@些散點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)到的文章比較感興趣，可以在群文閱讀中進(jìn)行延伸閱讀[3]。這種留白式的文章形式，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在讀寫(xiě)結(jié)合的促進(jìn)下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以深化和轉(zhuǎn)移，是激發(fā)學(xué)生想象力發(fā)展的有效路徑。例如，在教學(xué)語(yǔ)文課文《圓圓的沙粒》時(shí)，課文中所提到的沙粒是經(jīng)過(guò)幾十年的變化才有了今天的位置，此時(shí)教師可以引發(fā)學(xué)生思考：小小的沙粒不僅在這幾十年發(fā)生了位置的移動(dòng)，其產(chǎn)生和形成的過(guò)程又是怎樣的？讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題開(kāi)展群文閱讀訓(xùn)練。再如，在《將相和》這篇文章中，廉頗和藺相如之間在負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話，兩人之間又有什么樣的故事，這些素材上的留白都能夠讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮想象力抓到群文閱讀的重點(diǎn)開(kāi)展延伸訓(xùn)練，同時(shí)教師除了可以在此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練之外，也可以在留白的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自行進(jìn)行寫(xiě)作的延伸訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以激發(fā)學(xué)生抓住留白的重點(diǎn)，以上述的負(fù)荊請(qǐng)罪為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中完成藺相如會(huì)對(duì)廉頗說(shuō)出哪些話，兩者有什么樣的動(dòng)作等等，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀和寫(xiě)作之間的互動(dòng)以及相互深化。

（二）運(yùn)用仿寫(xiě)的方式，增強(qiáng)寫(xiě)作帶動(dòng)讀寫(xiě)能力的發(fā)展

仿寫(xiě)是一種按照閱讀的內(nèi)容進(jìn)行仿造寫(xiě)作的訓(xùn)練方式，在開(kāi)展仿寫(xiě)之前，教師要注重學(xué)生對(duì)于文本的理解程度，只有學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容有一定的理解和認(rèn)知之后，才能夠順利地開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，在群文閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)某一句型，讓學(xué)生畫(huà)出群文閱讀中的類似句子，如連接詞“先……再……然后”讓學(xué)生畫(huà)出這些詞，之后根據(jù)文本中的具體句子進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)。在群文閱讀時(shí)，教師也可以讓學(xué)生將注意力放置在文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上，例如在閱讀黃山奇松和莫高窟之類的文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章使用的總分總結(jié)構(gòu)，然后在整體的結(jié)構(gòu)中，作者又是如何從點(diǎn)到面的介紹景觀的，讓學(xué)生通過(guò)模擬這種景觀描寫(xiě)的方式進(jìn)行主題作文的訓(xùn)練，從而讓仿寫(xiě)能夠更加具象，讓學(xué)生找到直接的參照物。

（三）暗示通過(guò)改寫(xiě)，突出群文教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

對(duì)于文本內(nèi)容的改寫(xiě)來(lái)說(shuō)，教師也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況，讓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，對(duì)仿寫(xiě)的模式進(jìn)行靈活化處理，從而增進(jìn)全閱讀和讀寫(xiě)訓(xùn)練之間的聯(lián)系[4]。例如在教學(xué)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先揣摩每一句詩(shī)詞的意思，然后用白話文將每一個(gè)句子中所蘊(yùn)含的故事和自己的想象結(jié)合在一起進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，這種文章改寫(xiě)和訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生有更多維度的閱讀以及寫(xiě)作體驗(yàn)，并樂(lè)于將自己的思考以及想象力融入其中，分享給他人，這也是發(fā)展創(chuàng)造性思維，融合群文閱讀和讀寫(xiě)訓(xùn)練的有效路徑。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中和讀寫(xiě)訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，能夠突破現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)瓶頸，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中獲得更多為能力的促進(jìn)和改善，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是延伸以及拓展的有效方式，只有注重學(xué)生的實(shí)際能力塑造，才能夠收獲良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱爽.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（8）：61- 63.

[2]曹發(fā)敏.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀組文策略淺談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（1）：40- 42.

[3]張少華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育， 2017，3（2）：236.

[4]劉亞洲.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（34）：167.