義務教育階段音樂教育教學改革調研報告

彭靖

摘要：改革開放以來，國家提出普及九年義務教育、發展素質教育的目標，十九大明確指出，要重視音樂教育的發展和審美能力的培養。本人通過對粵東地區義務教育階段音樂教育教學改革進行調研發現，很多農村學校都存在著音樂專任教師師資力量薄弱，音樂教學器材匱乏，教師、家長和學生的思想認識相對落后等現象。研究表明，導致這些現象的原因主要是經濟落后，音樂教育教學方面投入嚴重不足；應試教育盛行，人們普遍認識不到義務教育階段音樂教育教學的重要性，致使音樂教育教學的長期異化或缺位；評價機制單一，義務教育階段素質教育質量督查保障制度缺失。針對這些現象，本文從宏觀和微觀兩個層面，分別提出了改進政府投入機制、改善評價機制，建立切實可行的保障機制，提高人們對音樂教育重要性的認識、深化農村音樂課堂教學改革，提高課堂教學的有效性等建議。

關鍵詞：義務教育，素質教育，音樂教育

一、調查研究的背景

2011年12月，教育部頒發《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，確立了義務教育階段音樂教育教學的地位，作為素質教育的重要組成部分，審美教育在人的全面發展中具有重要作用。

多年來，我們的素質教育取得了巨大發展，但是在不同的地區，由于區域內經濟、人員、資源的不同，仍然存在著巨大的東西部差異和城鄉差異，教育不公平現象仍然存在。時代呼喚教育公平，因此，我們有必要對不同地區，不同環境下的音樂教育教學狀況進行調研分析，掌握第一手資料，從而了解不同區域義務教育階段音樂教育教學的真實情況，找出其存在的不足，分析問題背后的原因，并提出有針對性的改善策略。

二、調研結果分析

（一）調查取樣的情況

在進行實地調研之前及調研過程中，我們采用“德爾菲法”咨詢了數名相關領域的專家學者，根據已經掌握的義務教育階段民族民間音樂教育情況和部分被訪教師的建議，擬定了“義務教育階段音樂進課堂情況調查問卷”。與此同時，我們運用“重復檢驗法”檢測了該問卷，所得結果大致相同，問卷信度可以保證。調查期間，我們走訪了粵東地區132所小學和51所初中（含4所完中），邀請了141位教師參與本項問卷調查，回收有效問卷135份。就學生音樂相關的知識技能，在一至九年級各抽取3個平行班，依照全面、準確的原則，選擇學習節奏較好、一般、較差三個層次，每個年級共抽取135人，其中男生70人，女生65人。

（二）調查采用的方法

本調查采用德爾菲法，“德爾菲法”也稱專家調查法，1946 年由美國蘭德公司創始實行。該方法是由企業組成一個專門的預測機構，其中包括若干專家和企業預測組織者，按照規定的程序，背靠背地征詢專家對未來市場的意見或者判斷，然后進行預測的方法。

問卷采用匿名的方式，可以讓專家們暢所欲言，沒有心理負擔和顧慮，所收集到的信息相對比較真實。德爾菲法簡單方便可操作性強，具有科學性和實用性，可以使大家發表的意見迅速被收集，研究者易于得出調查結論，所獲信息具有一定的真實性和客觀性。

（三）調查數據的分析

此次調研，回收135份問卷調查，其中有110份問卷顯示，音樂課被納入義務教育階段的課程中，有25份問卷結果顯示，義務教育階段并沒有對音樂教育教學活動進行過改革。對這135份問卷的分析顯示，大部分城市中的學校對于音樂教育教學的改革較為重視，基本設施完備，如圖1所示，在城市的學校中，音樂專任教師和音樂器材的配備充足。但是在農村學校，音樂教育教學的基礎設施還不完善，雖然也有開設音樂課，但是教學效果并不理想，圖中顯示農村的學校普遍缺乏音樂器材，只有少部分的學校有音樂專任教師。我們走訪了幾所義務教育階段沒有進行音樂教育教學改革的學校，主觀方面，師生們普遍認為，音樂不是他們生活的必需品，學習音樂只是在浪費時間。客觀方面，這些學校處于最貧窮的地區，專任音樂教師師資力量十分薄弱，音樂器材嚴重匱乏，根本就沒有能力和可能去進行音樂教育教學的改革。

在此次收回的 135份問卷調查中，其中100份是學生問卷，35份是教師問卷，如表所示，學生群體中，有80%的被測表示喜歡音樂但不喜歡目前的音樂課，對改革音樂教育的要求表示認同，但是對目前的改革現狀尤其是音樂課堂教學改革現狀不滿意；教師群體中，只有40%的人對改革音樂教育的要求表示認同，他們對目前這種改革現狀還比較滿意，絕大部分的被測教師根本就不關心當前的音樂教育教學狀況，他們覺得在義務教育階段，音樂教育教學是個可有可無的存在，認為音樂教育教學對教師及學生的當下生活與未來發展影響不大，不是至關重要的必需品。

調查數據表明，學生群體對于音樂教育教學改革的現狀缺乏客觀認識和理性訴求，他們只能感性地認識到音樂的價值，認為音樂可以宣泄情緒、抒發感情、放松身心、愉悅自我，從而喜歡音樂。目前的音樂課堂教學多采用傳統授課方式、組織松散、手段單一、課堂氣氛沉悶，因此他們并不喜歡學校的音樂課。但對于音樂教育教學應該如何改革，他們沒有任何想法，這樣的認識，與義務教育階段學生的普遍知識經驗、認知方式及思維能力水平具有極大的相關性和一致性。

對于學生音樂相關的知識技能調查，是在一至九年級每個年級各抽取3個平行班，依照全面、準確的原則，選擇學習節奏較好、一般、較差的三個層次的學生，每個年級135人，其中男生70人，女生65人。

從表2看出，學生對各項內容的評價等級在小學時分別為 A、B、B、B等，經過小學時期的學習，各項內容的主觀概率值都在3.3以上，則說明均提高到 A等水平。從總體上說有顯著性變化。

具體而言：第4項對節奏感是否加強的認定程度變化最大，在小學時主觀概率值為2.6190，經過第一學期的學習，上升到3.0820，存在非常顯著差異，說明學生普遍認為自己的節奏感比小學增強了兩個檔次；第1項對節奏感重要性的認識，其主觀概率值為3.1428，學習后上升到3.8090，有顯著差異，雖然評價等級沒有改變，說明學生在小學時就很重視節奏學習，進初中以后又有顯著提高。

在學生喜歡的音樂種類中，流行音樂以70%的比重獨占鰲頭，民族音樂和古典音樂分別占15%和10%的比例，所占比例最小的是少兒歌曲。受網絡和多媒體影響，少兒獲得知識和信息的渠道更加多樣，思想發育普遍出現“早熟”現象，他們覺得少兒歌曲有些“幼稚”，屬于成年人的困惑和孤單倒能引起他們的共鳴。

流行音樂通常結構旋律簡單，曲風多樣，給人輕快時尚的感覺，容易讓學生產生情感共鳴，從而受到青少年學生的普遍喜愛。音樂教師要善于關注學生興趣，以教材為基礎，有針對性地將一些合適的流行音樂素材適度融入音樂課堂教學，科學把握課堂教學，滿足學生喜愛流行音樂的心理需求，培養他們雅俗共賞的審美能力，并提高音樂課堂教學的效率。

樂器是音樂表現的重要載體，是教師進行高效音樂教學的實體媒介，它能夠讓學生直觀而立體地感受、體驗并領悟到音樂的內涵。調查數據表明如圖2，粵東地區義務教育階段系統學過樂器的學生所占比重很小，只有4%；高達75.5%的學生根本就沒有接觸過任何樂器，學校樂器器材嚴重匱乏是其最主要的原因。

三、音樂教學改革的現狀

通過這次調研發現，在粵東地區的不少學校，音樂教育教學的改革存在一些比較突出的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）音樂專任教師師資力量薄弱

粵東地區是指廣東省的東部地區，主要包括汕尾市，揭陽市，汕頭市，潮州市四個地級市。通過走訪調查，發現粵東地區城里的學校，音樂專任教師師資力量，完全可以滿足一個學校的音樂教學需求，但是在一些偏遠的農村地區，師資力量十分薄弱，甚至有些學校一位教師同時擔負多個學科的教學任務，教師的教學壓力很大，教師專業不對口的現象十分普遍。像音樂和美術等藝術類學科，通常被視為“副科”，多數由其他學科的教師兼任，導致學生學到的只是音樂方面最淺顯的知識和技能。調查表明，近幾年偏遠農村地區的教師，都是通過特崗招聘的大學畢業生，他們本身擁有扎實的專業知識和基本技能，而且很多人專業也對口，但因為農村地區的師資力量十分薄弱，導致一個老師不得不擔任幾門學科的教學，根本就做不到術業有專攻。為了教學的需要，他們不得不臨時從書本上學習新的學科知識，這難免會出現望文生義或斷章取義的現象，很難真正掌握學科的核心內涵及專業素養，教學效果也就可想而知。

（二）音樂樂器稀缺

樂器是音樂教育教學中不可或缺的教具，培養一個人對音樂的認識，樂器應是最直接、最真實的方式，通過聆聽樂器的發音，進而感知其音色、音調，了解其歷史沿革，才能讓孩子們更好地理解音樂知識。但是目前農村學校的學生接觸樂器的機會渺茫，他們對于許多樂器的認識，基本上都是從書本上獲得的，從未見過實物，也沒聽過真正的發音，更不知道如何使用樂器來表達自己的情緒。樂器對于農村學校的孩子們來說，就只是一種工具，是沒有靈魂的，真正深諳音樂內涵的人都懂得，樂器能夠恰如其分地表達他們的感情和心聲。在粵東地區的一些農村學校，音樂教育教學改革流于形式，只體現在課程表上，讓學生們知道有音樂這門學科，并沒有帶孩子們去深入了解這門學科，更沒有讓學生系統地學習音樂方面的專業基礎知識和技能，根本不會花費心思引導學生去探究音樂的內涵與本質。一味地向孩子們灌輸音樂課程的簡單理念和認識，至于這門課程到底要學什么，怎么學，幾乎都不會涉及，這就是許多農村學校對于音樂教育教學的錯誤理解和真實表達。

（三）師生思想認識落后

在農村地區，提起音樂，很多人都會覺得就是唱唱歌、找找節奏、學學發聲、打打拍子，其實，音樂最主要的功能是陶冶情操，培養審美能力。由于應試教育盛行，在義務教育階段許多家長、學生和老師都不把音樂這門課程當回事，一直把它當作一門副科對待，甚至有些老師以其他課程重要為由，直接擠占音樂課的上課時間。當然，也有部分教師覺得音樂學科很重要，但最終仍敵不過現實中大多數家長、師生片面追求考試成績和升學率的觀念。在農村學校，音樂課只是一門副科的觀念在老師們心中已經根深蒂固，是時候改變輕視音樂學科的錯誤觀念了，如若不然，定會扼殺很多孩子的音樂夢想，埋沒眾多音樂天才，而且音樂、美術、體育等這些體藝類學科對于人的全面發展及未來生活幸福程度也起著至關重要的作用。

（四）教學目標定位不準

由于對義務教育階段音樂課程標準把握不到位，不少一線音樂教師過分關注專業知識的傳授與技巧的訓練，教學內容和教學方式嚴重偏離了學生的生活實踐及情感世界，使得學生對音樂課堂教學失去興趣。新課程背景下，情感、態度和價值觀目標應放在音樂課程目標的首位。基礎教育體系中的音樂應該是一個情感體驗的過程，而不是一種邏輯思維和認知的過程。《音樂新課標》明確指出，對于中小學學生來說，音樂藝術主要還不是一門知識，更多的是給學生一種內心體驗，一種由音樂審美所帶來的情感的體驗。符合音樂審美和學生認知規律的一節音樂課，應該是一個完整的情感體驗過程，教學目標應該關注教學過程，在學習的過程中使學生獲得經驗、獲得情感升華、獲得知識和能力。對于音樂課堂教學而言，其教育效果不只是知識與技能的學習，更重要的是陶冶情操、豐富情感、塑造人格，并激發學生熱愛音樂、熱愛生活、熱愛祖國的情感。

因此，音樂教師要注重教學的情意性，把音樂教學作為一個審美感知和審美發現的過程，讓學生主動參與到音樂活動中，與音樂融為一體，通過熏陶、感染、凈化、震撼、頓悟等情感層面，使音樂課堂煥發生命活力，真正促進學生全面和諧發展。

四、建議與策略

此次關于粵東地區音樂教育教學改革的調研表明，城里學校的音樂教育教學改革效果不錯，專任音樂教師師資力量雄厚，擁有充足的音樂樂器和較為先進的教學方式，基本能滿足學生學習音樂的需求。但是在農村地區，音樂教育教學的改革狀況就相對較差，專任音樂教師師資力量十分薄弱，音樂樂器嚴重匱乏，師生思想觀念陳舊落后，沒能正確認識音樂教育的重要性和必要性。針對這些問題，本文提出如下建議：

（一）加大政府投入

自實行九年義務教育以來，政府對基礎教育投入的力度不斷加大，但是對農村地區的投入依然不夠，滿足不了農村地區教育教學改革發展的需要。目前，農村地區音樂專任教師師資力量薄弱，音樂樂器嚴重匱乏，這從根本上限制了農村學校音樂教育的發展與改革。要想真正解決這個問題，政府必須加大投入，而且必須有針對性地向農村義務教育適度傾斜。首先要擴大對音樂專任教師的招聘比例，讓專業的人來做專業的事，只有專業的音樂教師才真正懂得音樂教育的本質與內涵，只有他們才能帶領孩子們了解豐富的音樂基礎知識，領略到音樂的精髓。

在農村學校師資力量十分薄弱的同時，有些城里的學校卻存在著教師嚴重超編的現象，因此政府可以建立相應的教育扶貧機制，出臺相關政策，讓城里的優秀教師定期輪流到農村學校支教；也可采用城里學校與農村學校結為對口幫扶學校的形式，實現優質資源共享，加快城鄉義務教育一體化，讓農村的學生也能享受到與城里學生一樣高質量的義務教育。

其次政府應加大投入，盡量為義務教育階段的農村學校配備基本的音樂樂器，同時也可以配發一定的視頻資料，讓學生在視頻中了解某些音樂樂器的音色及相關知識。可以嘗試建立“流動的音樂教室”，配備一些音樂器材，讓相鄰地區的孩子們在“流動音樂教室”中感受、體驗樂器知識，充分實現優質教學資源共享。這既能成功避免在每個學校配發各種音樂器材，節約教育經費開支、提高教育投入的利用效率，又可以讓孩子們有更多的機會去親身體驗更多種類的樂器，以最直接、最真實的方式感受音樂的神奇魅力，激發學生對音樂的熱愛之情。（二）改善評價機制

“以考促教、以考促學”，“考什么講什么，考什么學什么”是我國流行多年、也是目前最主要的教育教學價值取向。在農村地區，目前應試教育盛行，片面追求考分和升學率已成為教師、家長和學生們的共識。絕大部分地區的中考，其考核和評價的內容單一，只看文化科目的考試分數，音樂不是中考科目，這就導致學生、家長、甚至連老師們都覺得音樂教育沒那么重要，于是隨意占用音樂課的行為就變得理所當然且司空見慣。這不僅嚴重背離了教育的終極目的及我國的教育目標，而且嚴重損害了學生身心的健康和諧發展。

義務教育的主要目的是提高公民基本素質，素質教育要求學生德智體美勞全面發展，不可有所偏廢，因此，教育主管部門應該建立相應的督查考核體系，對義務教育階段素質教育質量進行監測與管理。另外，教育主管部門還要改善目前中考單一狹隘的評價機制，嘗試著在中考考試科目中增加美育（即音樂、美術等）的考核內容，作為高中學校錄取的參考或綜合考查憑證，試題難度可以適當降低，主要考查學生音樂、美術等方面的基本素養和技能。

（三）改革教育教學方式

大部分人對音樂有一種天生的熱愛，農村的孩子亦是如此，興趣是最好的老師，但學習興趣的保持及激發與教師的教學方式密切相關。教師，是學生學習的引導者，是學生認識該學科最直接、最真實的載體，如果老師的教學方式單一且落后，肯定不會受學生的歡迎，甚至還會產生對該學科的排斥和厭惡。

音樂教育絕不僅僅局限于課堂教學，豐富的課外活動同樣可以起到育人的作用。學校也可以組織一些活動，比如開展興趣小組、舉辦歌詠比賽、才藝展示等，培養學生自信心及自我認同感，激發他們對音樂和生活的熱愛之情。可以根據實際情況因地制宜，創建音樂校本課程，適當融合當地民俗文化，結合農村特有的鄉村文化。鼓勵教師、學生、甚至是家長們試著仿寫出描寫家鄉的歌曲，感受傳播音樂文化的幸福感和成就感，這些都可以激發學習音樂的興趣，讓孩子們更加了解自己所處地域民族文化、民俗文化，提高音樂審美能力和創造能力。

雖然農村地區音樂教育教學的改革還有很多不足之處，但是也有一些值得肯定和傳承的做法，比如邀請一些本地居民來講授當地的文化，教唱當地的民歌或戲曲。將當地的優秀的民俗音樂如潮州音樂，作為教學素材引入音樂課堂之中，可以開闊學生視野，增強他們的音樂表現力和創造力，對弘揚民族音樂文化有著積極的推動作用。我認為粵東地區的音樂教育可以適當融入地方民俗及民間音樂的內容，整合校內外音樂教學資源，探究音樂教育教學系統化模式，改進音樂課堂教學策略，提高音樂課堂教學效率，促進學生音樂素養的全面提高。

五、結論

通過調查分析發現，我國中小學音樂教育存在區域發展嚴重不均衡，農村地區師資力量薄弱，地方政府的投入及政策重視程度不夠，師生思想認識相對落后、音樂課堂教學方式單一等現狀，都迫切地需要對義務教育階段的音樂教育教學進行深化改革。因個人的能力和水平有限，此調研報告存在許多不足之處，比如節奏感的概念界定過于簡單，節奏學習內容的描述不夠規范等，許多相關問題還有待進行進一步深入研究。但是，調查中所得到數據客觀真實，有極高的研究價值。隨著經濟的不斷發展，政府及社會各界對音樂教育教學改革的重視程度不斷提高，粵東地區義務教育階段音樂教育教學的改革一定會持續朝著更好的方向不斷發展。

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（作者單位：深圳市寶安區官田學校）