思維導(dǎo)圖對高中生英語寫作水平影響的研究

李培祥 王鈺

摘要：寫作在英語教學(xué)中是一項(xiàng)重要的技能。高中生的英語寫作在結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方面存在問題。研究表明，思維導(dǎo)圖作為一種寫前策略對寫作有積極影響。本研究通過個案研究，對六名高中生進(jìn)行為期七周的思維導(dǎo)圖寫作訓(xùn)練。通過對學(xué)生作文、思維導(dǎo)圖和訪談記錄的分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;寫前策略;寫作水平;作文結(jié)構(gòu);作文內(nèi)容;作文語言

1.引言

英語寫作是英語教學(xué)中一項(xiàng)很重要的技能。寫作是一個思維的過程，它鼓勵學(xué)生思考，形成并且組織觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、分析和批判的能力（Rao，2007）。2003年教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其中對高中學(xué)生英語寫作八級要求是：（1）能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?（2） 能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告;（3）能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;（4）能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順（p：12）。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1思維導(dǎo)圖

英國心理學(xué)家東尼·博贊 （Tony Buzan） 創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖。Buzan （2000：55） 將思維導(dǎo)圖定義為：“思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的外部表現(xiàn)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。”

2.2寫作

寫作是一個復(fù)雜的過程，涉及到很多語言、心理、社會和文化活動 （Fahim &Rahimi， 2011）。Flower 和Hayes （1980：40）將寫作定義為“寫作者使用各種方法去解決寫作過程中各種問題的有策略的行為”。

2.3使用思維導(dǎo)圖作為寫前策略對寫作影響的相關(guān)研究

國外關(guān)于思維導(dǎo)圖作為寫前策略對學(xué)生寫作影響的研究表明，思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生寫作水平（Chan， 2004; Fahim & Rahimi， 2011; Mahnam & Nejadansari，2012），尤其是對作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生積極的影響（Kyoko， Hiroko， 2011），同時，可以提升學(xué)生寫作的自信心，增強(qiáng)寫作的自我效能感（Talebinezhad，Negari2007）。

國內(nèi)學(xué)者對思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究。鄭麗萍（2006）提出思維導(dǎo)圖對英語寫作教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在其形象性、概括性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)散 性、開放性和反思性。在英語寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問題

本研究是關(guān)于思維導(dǎo)圖作為寫前策略對高中生寫作影響的個案研究，研究問題是：

1.思維導(dǎo)圖作為寫前策略對高中學(xué)生作文水平是否有影響？如果有，是哪些影響？

2.學(xué)生是如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中的？

3.學(xué)生對思維導(dǎo)圖在寫作中應(yīng)用的態(tài)度如何？

3.2研究對象

本研究的研究對象為 6 名17歲高二年級的男生，他們來自同一個理科班，英語水平中等，這6名學(xué)生自愿參加本次研究。為保護(hù)被研究者，本文中使用了他們的英文名字Allen，Ben，Charles，David，Evan，F(xiàn)rank。除了David在初中寫作訓(xùn)練中使用過思維導(dǎo)圖，其他學(xué)生都沒有接觸過思維導(dǎo)圖或者寫作中應(yīng)用過思維導(dǎo)圖。

3.3研究步驟

依據(jù) Harris 和Graham （1996） 策略訓(xùn)練方法，思維導(dǎo)圖寫作策略訓(xùn)練遵循以下步驟：

1. 策略描述。在第二周課的開始，研究者告訴學(xué)生他們將學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖作為寫作策略，接著指導(dǎo)學(xué)生如何來繪制思維導(dǎo)圖。

2.討論策略的目標(biāo)。研究者和學(xué)生討論在寫作中使用思維導(dǎo)圖的好處。

3.策略示范。研究者通過和學(xué)生一起畫思維導(dǎo)圖來示范這個策略的使用方法。

4.學(xué)生對策略的掌握。學(xué)生根據(jù)教師的示范，重復(fù)整個思維導(dǎo)圖的過程，然后完善思 維導(dǎo)圖，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖完成第二篇寫作任務(wù)。

5.訓(xùn)練和反饋。在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的過程中，研究者給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｑ芯空呤占瘜W(xué)生的作文，并且及時給予反饋。

3.4數(shù)據(jù)收集

研究共收集3種數(shù)據(jù)：學(xué)生作文、思維導(dǎo)圖和訪談記錄。其中作文共計(jì)42篇，思維導(dǎo)圖32幅（有學(xué)生沒有畫思維導(dǎo)圖），訪談包括實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩次。如表1：

3.5數(shù)據(jù)分析

作文分析。參照Ojima（2006）的研究方法，采用兩套測量方法。第一套分析方法根據(jù)Hamp-Lyons和Henning（1991）的9級評分量表來檢驗(yàn)作文的質(zhì)量（見附錄1），包括5方面：交際質(zhì)量、組織結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、語言準(zhǔn)確性、語言得體性。

第二套分析方法是通過準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度對作文質(zhì)量進(jìn)行分析。采用Polio （1997）的研究框架（見附錄2） 和Ojima（2006）的具體衡量方法。

思維導(dǎo)圖分析。分析思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)數(shù)、層級情況，與相對應(yīng)的作文進(jìn)行比較，研究學(xué)生在實(shí)際寫作過程中是如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。

訪談記錄分析，主要包括以下5 個方面：英語學(xué)習(xí)的背景;思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn);對思維導(dǎo)圖的理解;畫思維導(dǎo)圖和將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作的過程;對使用思維導(dǎo)圖作為寫前策略的看法。

4.研究發(fā)現(xiàn)與討論

4.1使用思維導(dǎo)圖作為寫前策略對學(xué)生寫作的影響

根據(jù)Hamp-Lyons和Henning （1991） 的評分方法，學(xué)生前測和后測的作文成績?nèi)绫?所示。

從表2中我們可以看出，這六名學(xué)生在前測和后測中作文的總成績都有變化，并且這六名學(xué)生的后測作文成績都要高于其前測成績。

第一，可以提高寫作成績。從這六名學(xué)生作文總成績的變化趨勢上來看，后測成績都要高于前測成績。可見，使用思維導(dǎo)圖作為一種寫前策略對學(xué)生的作文產(chǎn)生了積極的影響，可以有效提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

第二，對作文思想內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)影響最大。使用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生作文的總成績，但是對文章不同維度的影響不同。

4.2學(xué)生在寫作中使用思維導(dǎo)圖（部分）的情況

在本研究中研究者對六名學(xué)生同時進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。通過對這六名學(xué)生訪談記錄和思維導(dǎo)圖的分析，發(fā)現(xiàn)六名學(xué)生呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖是不同的。雖然他們接受的是相同的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，但是他們表現(xiàn)出對思維導(dǎo)圖的理解和在寫作中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況有一定差異。

4.3學(xué)生對在寫作中使用思維導(dǎo)圖作為寫前策略的態(tài)度

研究者發(fā)現(xiàn)他們對思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用有不同的看法。六名學(xué)生整體上對思維導(dǎo)圖在寫作上的應(yīng)用持比較積極的態(tài)度，在訪談中都表示思維導(dǎo)圖對他們的寫作是有幫助的。首先，思維導(dǎo)圖可以幫助寫作者形成更多的觀點(diǎn)并且在寫作時不遺忘觀點(diǎn)。其次，思維導(dǎo)圖可以幫助寫作者弄清楚寫作的結(jié)構(gòu)，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰。最后，學(xué)生表示有思維導(dǎo)圖的情況下對寫作會更有自信。

5.研究結(jié)論

5.1研究發(fā)現(xiàn)

本研究通過個案研究的方法，對六名高中生進(jìn)行了為期七周的思維導(dǎo)圖寫作訓(xùn)練。發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的總體寫作水平。總體來講，六名學(xué)生后測作文成績都要明顯高于其前測水平，尤其是在作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的提高最為明顯。對學(xué)生作文的分析還發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對學(xué)生作文的流利度、復(fù)雜度有一定的積極影響，而對準(zhǔn)確度沒有太大的影響。其次，六名學(xué)生的思維導(dǎo)圖有所差異，他們在寫作中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也不太相同。

5.2研究啟示

這項(xiàng)研究給英語教學(xué)的啟示是使用思維導(dǎo)圖作為一種寫前策略可以提高學(xué)生英語寫作水平。在英語寫作教學(xué)中教師可以考慮采用思維導(dǎo)圖寫作策略，幫助學(xué)生形成更多的觀點(diǎn)，組織作文的結(jié)構(gòu)。在英語寫作教學(xué)中，教師不僅要評價學(xué)生最終呈現(xiàn)的作文，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對寫作策略的理解和他們的應(yīng)用過程在采用思維導(dǎo)圖寫作策略時要考慮到寫作任務(wù)本身的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時間等因素。

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