思維導(dǎo)圖在各學(xué)科中的應(yīng)用研究

余軍 李明

摘 要：本研究結(jié)合文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)思辨詢證方法，考察成都嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校成華校區(qū)各學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師通過思維導(dǎo)圖整合零散知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)師生平等交流與合作，提高了課堂教學(xué)效率，為構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的教育模式提供了實(shí)證依據(jù)[1]。思維導(dǎo)圖在各學(xué)科中的應(yīng)用，不僅能提高各學(xué)科教學(xué)效益，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也提供許多可操作性的可能。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);教學(xué)效率;

引言

讓中小學(xué)生在課堂內(nèi)獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，需要高效教學(xué)[2]。中小學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，采取傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)，學(xué)生很難構(gòu)建整體知識(shí)體系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖融入教學(xué)，能有效整合各學(xué)科中重難點(diǎn)，可視化的表達(dá)方法比僅僅基于文本的表達(dá)方法在知識(shí)的重建、擴(kuò)散和應(yīng)用等方面發(fā)揮更重要的作用[3]。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）整合知識(shí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)師生可視化表達(dá)教學(xué)，教師在掌握教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)后，梳理重難點(diǎn)知識(shí)，將內(nèi)容做成可視化圖像、文字、符號(hào)，用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。幫助學(xué)生快速找到核心知識(shí)點(diǎn)，快速發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)關(guān)系，整個(gè)知識(shí)體系和內(nèi)容一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效提高課堂教學(xué)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

中小學(xué)生處于大腦快速發(fā)育時(shí)期，他們有無限創(chuàng)造和聯(lián)想能力，思維導(dǎo)圖能進(jìn)一步強(qiáng)化大腦發(fā)散思維。通過強(qiáng)烈的可視化教學(xué)符號(hào)，激發(fā)學(xué)生想象力，自由聯(lián)想符號(hào)與知識(shí)的關(guān)系點(diǎn)，不斷產(chǎn)生新的想法，自發(fā)從多角度、多方面思考各類問題，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)效率[4][5]。

（三）促進(jìn)師生平等交流與合作

教師利用思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，拋棄傳統(tǒng)機(jī)械灌輸、死記硬背講授方法，通過師生合作繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)師生、生生之間的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生與人溝通的能力。

思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建更科學(xué)完善的知識(shí)體系

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)劃分為每節(jié)課、每單元和每學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，尋找各類知識(shí)體系關(guān)鍵詞，從而擴(kuò)展并剖析關(guān)鍵詞，形成關(guān)鍵詞剖析圖，這與思維導(dǎo)圖制作要點(diǎn)與規(guī)則相一致[6]。以初中數(shù)學(xué)學(xué)科中“一元二次方程”章節(jié)教學(xué)為例，用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，在中央知識(shí)點(diǎn)處寫上“一元二次方程”、相關(guān)定義、解法和案例應(yīng)用題以及常見應(yīng)用等四個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)，將這四個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)為四個(gè)分之主題，之后填入相應(yīng)內(nèi)容。教師再將“一元二次方程”概念內(nèi)容詳細(xì)拆解為具體解法、根的判別式、根與系數(shù)等詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，插入子教學(xué)主題，填充上本課堂具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終完成“一元一次方程”課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖，將本堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)細(xì)化、結(jié)構(gòu)化、直觀化呈現(xiàn)給學(xué)生。

思維導(dǎo)圖其開放性、直觀性和層次性優(yōu)勢(shì)，可幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)一一陳列出來。同時(shí)，一節(jié)課的思維導(dǎo)圖相互串聯(lián)起來，就形成了整個(gè)學(xué)科教材的知識(shí)體系圖。需要注意的是，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和知識(shí)接受情況適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，為提高課堂教學(xué)效率構(gòu)建最佳的知識(shí)體系[7][8]。

（二）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生高效記錄課堂筆記

學(xué)習(xí)過程中，記筆記是有效強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的途徑之一，也是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程。利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化課堂筆記方式，替換傳統(tǒng)線型筆記，只記錄關(guān)鍵詞。可以節(jié)約大約50%～90%的時(shí)間，學(xué)生能將更多精力集中在主題學(xué)習(xí)中，解決傳統(tǒng)記錄跟不上課堂教學(xué)速度的問題。此外，學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄筆記時(shí)，可以適當(dāng)加入自己的想法，用自己擅長(zhǎng)的記錄符號(hào)，引出與之相連的知識(shí)點(diǎn)，從而產(chǎn)生有規(guī)劃、有組織的知識(shí)聯(lián)想，加深學(xué)生知識(shí)印記[9]。

（三）利用思維導(dǎo)圖鞏固教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)清晰明了

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能進(jìn)行思維訓(xùn)練，同時(shí)在自主繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，將分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)歸類和整理，有助于學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，走出強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)向建構(gòu)性學(xué)習(xí)[10]。

另外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生自身的知識(shí)體系在復(fù)習(xí)過程中逐漸構(gòu)建完善，達(dá)到高效、快速的復(fù)習(xí)成果。例如，在學(xué)文言文知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以先歸納總結(jié)文言文常用詞釋義，如“當(dāng)”的文言文意思在“當(dāng)之無愧”中表示“承擔(dān)”意思，在“當(dāng)將率三軍”中是“應(yīng)當(dāng)”的意思，在“木蘭當(dāng)戶織”中為“對(duì)著”的意思。學(xué)生依據(jù)當(dāng)?shù)牟煌忉寴?gòu)建思維導(dǎo)圖，之后看到“當(dāng)”時(shí)可以聯(lián)合思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)“當(dāng)”字的各種解釋，這樣就不用再死記硬背文言文，從而輕松理解文言文釋義，使復(fù)習(xí)效率更高效。

（四）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，思維導(dǎo)圖提供了一個(gè)全面、清晰的全景，讓教師直觀看出學(xué)生是否全面掌握教學(xué)內(nèi)容，是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整，開展針對(duì)更強(qiáng)的分層次教學(xué)。例如，澳大利亞學(xué)者克里斯汀研發(fā)的思維導(dǎo)圖評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，從思維導(dǎo)圖內(nèi)容、自我觀點(diǎn)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖技巧三方面對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)提高教學(xué)有非常大的幫助。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，若學(xué)生遇到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建困難，能夠清晰呈現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的欠缺點(diǎn)，方便其及時(shí)解決相應(yīng)問題，彌補(bǔ)自身知識(shí)薄弱點(diǎn)，提高學(xué)生問題解決能力，提升學(xué)業(yè)成績(jī)。

結(jié)論

本研究采用多種方法和指標(biāo)對(duì)研究的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，包括對(duì)比實(shí)驗(yàn)、個(gè)案研究、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。我們發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和邏輯表達(dá)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其有意義學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率;導(dǎo)圖樹狀結(jié)構(gòu)不同程度激發(fā)學(xué)生左右腦潛能，提升學(xué)生思維水平和學(xué)習(xí)效果，完善學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：

本項(xiàng)目為2019年成都市中學(xué)生思維訓(xùn)練基地規(guī)劃項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)CS2019Z01。