小學英語語篇整體性教學策略研究

李程明

摘 要：小學英語教學改革過程中，英語語篇教學得到了教師的重視。語篇教學注重學生的實踐，通過創設近與真實的語境讓學生接觸、體驗和理解完整的語言。而整體教學法應用在小學英語語篇教學中，就是將英語語篇看做一個具備完整功能的整體語言材料，在進行語篇教學中教師可借助整體教學法教導學生把握語篇整體，讓學生從語言材料的整體閱讀和全文理解開始，逐步深入進行語篇含義的深層次教學。基于此，本文針對小學英語語篇教學中應用的整體性教學策略進行研究，旨在能夠有效小學英語語篇的教學質量，有效發揮整體性教學策略的價值。

關鍵詞：小學英語;語篇;整體性

引言

英語教學課程的開展與學生的學習興趣有著密不可分的聯系，因此教師在進行英語教學時需要從學生的學習生活和認知能力出發，通過合作交流、情感體驗乃至實踐參與等多種方式來提升學生的語言綜合能力，通過培養其跨文化學習意識，促使學生的自主學習能力的提升，實現學生的全面發展。但在實際的語篇教學中，卻存在各種誤區，如語篇切入過早，導學內容過細導致語篇粗暴分解、教學目標與語篇不合、提問不能順利導學、情景創設不真或過于復雜等，這些都是忽視了語篇教學的整體性導致的。

一、整體性教學策略應用在小學英語語篇教學中的價值

英語語篇的整體性教學來源于“整體語言（Whole Language）教學法”，通過將語篇看作成具備“聽、說、讀、寫”功能俱全的整體，因此教師在進行語篇小學時需要以整體教學為主，讓學生能夠了解西方國家的文化、思想，提升學生的英語文化素養，讓其能夠以充分了解西方國家的人文精神，進而帶著極大的學習興趣來進行英語語篇的學習。也正是基于對整體的強調，語篇教學法是符合深圳英語教育近年來倡導的單元整體教學的設計相符的。

（一）能夠提升學生語篇的整體把握能力

小學英語在進行語篇教學時，需要遵循語篇整體性教學的原則“整體→局部→整體”，這種整體到局部再到整體的教學模式，能夠有效提升小學生對于英語語篇的全篇把握能力以及對于英語語篇的理解能力，繼而有效提升學生的綜合語言運用能力。

（二）能夠提升學生語篇的合理推斷能力

小學英語在進行語篇教學時，大多是在創設的教學情景中進行英語教學，在有趣生活化的教學情景中應用整體性教學策略，能夠讓學生在趣味的環境中對于小學英語語篇進行整體感知，學生可在語篇閱讀理解中根據教學情景和上下文含義猜測生詞的意思，繼而有效提升學生對于生詞詞義的推斷能力，提升學生對英語語篇的理解水平。

（三）能夠提升學生語篇的信息讀取能力

小學英語在進行語篇內容教學時，需要根據教學內容由淺入深的開展教學活動，通過開展任務型的教學活動進而引導學生能夠熟練應用英語語篇呈現出的信息，解決多種語篇問題，通過激發學生的對于英語語篇的聽讀興趣，進而提升學生的語篇信息讀取能力。

（四）能夠提升學生語篇的語言輸出能力

小學英語語篇教學的最終目的就是為了讓學生能夠從英語語篇中獲得相應的信息，提升學生的語言輸出能力。因此在英語語篇教學中應用整體性教學策略能夠幫助學生正確掌握語篇理解方法，提升學生的語篇理解能力，繼而有效豐富學生的語言表達方式和語言表達內容，進一步提升的學生的語言交際能力。

二、整體性教學策略應用在小學英語語篇教學中的途徑

（一）利用整體性教學策略實現教材的解讀

滬教牛津深圳版教材按“話題、功能、結構、任務”編寫，內容大多與學生的日常生活相關，有親近感，如“家庭成員、食物等。同時倡導讓學生用“用英語去做事情”，體現語言的工具作用。但在實際的教學過程中，由于教師對于學生的學習能力沒有一個清晰的認知以及過度依賴于教材教參，因此在進行語篇教學時為了幫助學生能夠有效理解教材內容，常常會根據語法、句式、語用、教學目標設定等情況將語篇資料簡單地分為兩至三個部分進行材料教學，雖然方便了教師的教學設計與講解，但卻忽視了語篇作為一個整體的完整性，進行的是語篇分解式教學，割裂了語言的人文性與工具性，最終影響教學效果。

為此教師在進行對話式英語語篇教學時，需要處理好語篇內引言與語篇內容之間的聯系，在進行故事性英語語篇教學時，需要以故事的發展情況為基礎來實現詞組、句型的有效滲透，進而有效提升學生的英語綜合運用能力。

以3BM2U6《Food and drinks》中英語語篇教學為例，需要實現：

—— What do we have… ？

—— we have ….

—— What do you have …？

—— ?I have ….

此類句式的教學融入，提升學生對于語篇句意的理解能力，提升學生深層次探究水平。

（二）利用整體性教學策略實現聽讀的結合

整體性教學中的感知階段是小學英語語篇教學的準備階段，在這一教學階段教師可通過故事講述、實物展示以及ppt播放等形式來引出文本教學材料，實現語篇教材的整體呈現。教師需要注意是，在聽力教學過程中不可將語篇教材分為若干部分進行講解，會影響學生對于語篇文本的初步感知。教師在教學過程中需要讓學生對于語篇文本有一個整體的初步感知，能夠根據與語篇文本的標題和插圖內容來理解語篇內容，以聽力教學為基礎實現對語篇的初步感知。

在聽力教學幫助學生初步感知語篇文本后，需要將語篇文本內容進行分段，根據段落內容來引領學生采取相應的閱讀方法來進行語篇文本的生詞理解，繼而獲取有效的文本信息。小學階段學生由于認知水平的限制不能進行自主閱讀，因此教師可采取聽讀結合的形式來降低閱讀難度，以細化閱讀要求的方式來幫助學生解讀文本信息。

如在進行6BM4U11《Western festivals》教學時，在介紹西方節日的時候需要與圖片視頻相結合。介紹感恩節、圣誕節以及兒童節等西方節日的主要特征，讓學生帶著任務問題去觀看與語篇材料相關的動畫視頻，讓學生能夠初步感知語篇材料獲取語篇信息內容。教師在進行學生閱讀完成后，需要采取相應的閱讀任務來了解學生的閱讀情況，確保閱讀任務能夠將關鍵性的文本材料呈現到學生面前。

總結

小學英語語篇教學中應用整體性教學模式，可讓學生全面掌握正確的英語閱讀方法，通過遵循整體性教學原則，以學生的實際認知水平為基礎，繼而培養學生的英語閱讀能力，提升學生的英語綜合運用能力。為此教師需要有效提升自身的教學素養，靈活應用整體性教學策略，充分發揮整體性教學策略在小學英語語篇教學中的應用價值。

參考文獻

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