直觀法在小學數(shù)學教學中的運用

馬春梅

摘 要：小學數(shù)學階段所教授的知識雖然與生活實際密切相關(guān)，但也有不少抽象的部分。鑒于小學生的理解能力和思維水平，直觀法在小學數(shù)學教學中的應用是非常普遍的。小學數(shù)學教師要立足于教學內(nèi)容和教學對象，結(jié)合它們的特點來運用各種教具、教學手段促進學生對知識點的認識和運用，豐富課堂教學方法，實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效運轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：直觀法;小學數(shù)學;課堂教學;理解能力

在小學數(shù)學課堂中運用直觀法，雖然需要教師花心思準備教具，設(shè)計更為豐富的教學活動，但是同時也促進了學生對知識的理解和運用。小學階段的學生生活閱歷有限、經(jīng)驗不足，很多時候課本中例題構(gòu)建了情境、解釋了概念，但學生仍然是一頭霧水。直觀法在小學數(shù)學課堂教學中的應用，就像教師教低年級的小學生認識數(shù)字一樣，并不是直接說明1、2、3、4、5是怎樣的數(shù)字，而是讓學生通過數(shù)人數(shù)、數(shù)水果而逐漸建構(gòu)起來的代數(shù)概念，并由此形成了對數(shù)字的敏感認識。的確，在課堂上運用一些教具、展示一些實物，可以幫助學生理解這樣比較抽象、本身沒有實際意義的數(shù)學規(guī)律。那么，在實際的教學環(huán)境中，教學內(nèi)容、教學對象都是不確定的、不斷變化的，教師需要緊密結(jié)合現(xiàn)實條件，不斷探索直觀教學法的開拓性應用方式。

一、聯(lián)系生活，形象理解數(shù)學知識

正如前所說，小學生對于數(shù)學知識的理解多數(shù)來自自身的生活經(jīng)驗，數(shù)學教材中相當一大部分數(shù)學理論與公式都與生活密切相關(guān)。因此，教師在運用直觀法時可以直接將復雜、抽象的概念還原到生活中去，再拔高到教學中來，促進學生對知識的深入吸收。例如在認識小數(shù)的時候，學生們都會對小數(shù)點的使用感到難以理解，尤其是小數(shù)點后的那一部分，使用小數(shù)的意義在哪里呢？這時教師就可以在課堂上出示兩枚硬幣，一枚是一元硬幣，一枚是五角硬幣，然后舉起一支筆問學生們：“假設(shè)想買這支筆要花1.5元，那這些錢夠不夠呢？”學生們自然都明白兩枚硬幣的總價值是1元5角，買這支筆是足夠的。繼而教師可以就五角小于一元、五角是一元的一半來向?qū)W生們講述小數(shù)在生活中的具體使用。這樣，看似難以理解的小數(shù)就轉(zhuǎn)化為了小學生們常見的零花錢硬幣，未知逐漸變成了已知，既是對生活經(jīng)驗的鞏固，也是對教學內(nèi)容的促進。還有蘇教版小學六年級上冊所學習的《百分數(shù)》一節(jié)，也是表示數(shù)的一種形式，但教學伊始有的學生就對這個百分號的使用感到陌生。教師同樣可以運用直觀法，在課堂上用多媒體展示幾張圖片，圖片內(nèi)容主要是超市、商場里商品打折的告示牌，這就與學生的實際生活密切相關(guān)了，平時他們在去超市買東西、去商場買衣服的時候經(jīng)常會見到“滿兩件打8折”“前10%的顧客送小禮品”等等這樣的字眼。直觀法在解決這些與生活密切相關(guān)的知識時，其作用是顯而易見的，所要注意的是所選取的內(nèi)容要與學生的認知水平和生活閱歷相契合。這樣才能夠使抽象的數(shù)學表達形式轉(zhuǎn)變成學生容易理解的樣式，也能夠推動他們對生活中的數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和理解。

二、動手操作，鍛煉數(shù)學實踐能力

教師給學生們展示具體的實物、啟發(fā)他們的思考是直觀法在小學數(shù)學課堂中運用的基本形式，隨著課程內(nèi)容的不斷增多，學生所要獲取的知識信息量越來越龐大，單靠教師每次使用教具、精心制作課件已經(jīng)不能滿足學生的需求了。直觀法的進一步運用所要靠的不僅僅是教師的精心準備，而是學生能夠自己動手，一步步通過具體操作來印證一些數(shù)學規(guī)律，并解決數(shù)學問題。例如蘇教版小學數(shù)學六年級所學的扇形統(tǒng)計圖，作為一種基本圖表形式，其內(nèi)容還是比較直觀的，學生通過看圖便可以解決大部分問題。但是如果讓學生自己去繪制這樣的統(tǒng)計圖，那么他們利用信息的能力便顯得更為重要了。教師給學生布置作業(yè)的時候除了要先處理課本例題，還得給他們布置一些現(xiàn)實性強的問題。比如小組內(nèi)部合作，根據(jù)校園或家庭社區(qū)的某些狀況進行調(diào)查，采集各種數(shù)據(jù)并整理制作成統(tǒng)計圖表，比如家庭用水情況、學生往返家校的交通方式等等，這些問題貼合實際，并且有助于學生進行直接調(diào)查，很多復雜的程序都直觀地呈現(xiàn)在學生面前。只有自己動手去實踐這個過程，以后再遇到類似的問題，學生們便可以結(jié)合這些操作經(jīng)驗，準確把握所給信息，積極促進問題的有效解決。再比如學習長方體和正方體、圓柱和圓錐時，學生們在了解這些幾何體的基本性質(zhì)之后，教師可以在課下發(fā)給學生們一些木棍、膠水、彩紙等用具，讓他們自己動手做一個幾何體出來，通過這種實踐動作，學生對于幾何體的特點以及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系也能有更深入的認識。

三、積極評價，完善直觀教學過程

直觀教學法不僅可以作為課堂引入時教師向?qū)W生們介紹一個新知識點，還可以貫穿課堂的始終，讓學生能夠通過不斷的刺激來加深對某一知識點的印象。在這個過程中，教師的評價是十分重要的，可以讓學生明確自己學習效果如何。比如講解《正比例和反比例》這一節(jié)內(nèi)容時，需要進行課堂練習，那么教師就可以順勢拋出一個問題，請學生分別各舉出一個生活中有關(guān)正反比例的例子。每個學生在回答的時候，都是依據(jù)自己的經(jīng)驗閱歷而表達出來的，是對于過往印象的一種直觀述說，有助于幫助他們把散亂的記憶碎片整合成與課堂數(shù)學知識相統(tǒng)一的內(nèi)容，深化理解?；卮鹜瓿芍?，教師要適時地進行評價，比如學生說得符不符合實際、是否直觀有條理等等，通過師生之間這樣一種特殊的互動方式，學生可以明白自己對概念的理解水平、教師也可以檢測當前學生的學習情況，作為課堂練習的一個環(huán)節(jié)，直觀地進行提問也有助于完善教學過程。正反比例的概念雖不復雜，但是許多學生常常難以表述清楚，教師通過課堂提問讓學生自己結(jié)合實際體驗來說一些例子，有助于學生對知識的進一步掌握和運用。

四.結(jié)語

直觀法作為小學數(shù)學課堂教學的重要方法，在學生對于知識掌握與應用、教師對課堂的把控等多個方面都發(fā)揮著促進性作用。小學階段是學生養(yǎng)成數(shù)學素養(yǎng)、鍛煉思維水平的啟蒙期，也是關(guān)鍵期;對于學生不太理解或不會應用的部分，教師要善于運用直觀的方法，通過實物展示、聯(lián)系生活、放手讓學生操作等方式去解決問題，為學生未來數(shù)學能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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