淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用

陳婷婷

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。情景體驗(yàn)法是一種新型的教學(xué)方法，它是為學(xué)生營(yíng)造一種情景，以真實(shí)的感受為主，來(lái)加深學(xué)生對(duì)對(duì)課程的深入的感受。本文通過對(duì)情境體驗(yàn)的概述，對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境體驗(yàn)

引言：

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于該階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，主要是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的興趣，但在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中，仍然存在著許多問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)閱讀內(nèi)容過于膚淺，對(duì)閱讀難以產(chǎn)生興趣，閱讀效果差強(qiáng)人意，這些問題使得語(yǔ)文閱讀活動(dòng)在進(jìn)行過程中還需要探索，本文就情境體驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、情境體驗(yàn)概述

情境體驗(yàn)教學(xué)發(fā)，是由教師根據(jù)需要講授的課程內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，包含相關(guān)人物、故事情節(jié)等，而由學(xué)生作為情境中的一員，體驗(yàn)在情境中的感受。在這種教學(xué)方法下，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的情境，讓學(xué)生在情境中直觀的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中情境體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

首先，情境體驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對(duì)文章的理解，豐富學(xué)生的認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象理解能力有限，使用情景體驗(yàn)法不僅能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中身臨其境，切實(shí)的感受文章帶來(lái)的直觀感受，同時(shí)還能夠加深他們對(duì)文章的理解，使學(xué)生在閱讀中對(duì)文章形成立體化的認(rèn)識(shí)，形成更為全面的理解，提高閱讀的效果。

其次，使用情境體驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式與傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)方式不同，它為學(xué)生提供了一個(gè)多樣的、豐富的閱讀環(huán)境，增加了課堂趣味性，同時(shí)營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，大大提升了學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更為積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。

最后，情境體驗(yàn)的使用，豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，一般有著固定的學(xué)習(xí)過程，在閱讀過程中基本使用同一種教學(xué)模式，教師在教的過程與學(xué)生在學(xué)的過程都感到枯燥，學(xué)習(xí)過程過于單調(diào)。通過情境體驗(yàn)的教學(xué)方式，豐富了學(xué)習(xí)的方式與教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每篇文章中都能感到耳目一新，賦予閱讀教學(xué)新的面貌，改變了原有的教學(xué)局面。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境體驗(yàn)的應(yīng)用

（一）對(duì)課堂進(jìn)行導(dǎo)入

通過情境體驗(yàn)，可以對(duì)課堂起到一個(gè)良好的導(dǎo)入作用。良好的導(dǎo)入是一節(jié)好課堂的開端，通過導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力，提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣。對(duì)于小學(xué)閱讀來(lái)說(shuō)，情境體驗(yàn)?zāi)軌蜃鳛橐环N良好的導(dǎo)入環(huán)境使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入到文章。通過創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)的情境，讓學(xué)生感受到身臨其境。首先教師要對(duì)閱讀的文章作一定的了解，并通過對(duì)文章理解搜集素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的情境。其次在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的一些問題進(jìn)行思考;最后，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的理解對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，深化認(rèn)知。

（二）加深學(xué)生的體驗(yàn)

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，不僅僅局限在對(duì)情境的直接感受中，同時(shí)可以設(shè)定一定的游戲來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得直觀的感受。根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)定一定的游戲環(huán)節(jié)，來(lái)豐富學(xué)生對(duì)文章的理解，通過這種實(shí)踐的方式來(lái)加深對(duì)文章內(nèi)涵的感受。例如，通過角色扮演的方式來(lái)豐富學(xué)生對(duì)文章的理解。由于小學(xué)生對(duì)抽象文章的理解有一定的難度，所以通過直觀的角色扮演方法可以豐富對(duì)文章的理解。在小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多多個(gè)角色的文章，教師可以通過隨機(jī)分配的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)文章角色進(jìn)行分配。通過這種方式來(lái)使學(xué)生對(duì)不同的角色定位有一個(gè)更深層次的理解。像是在《小馬過河》一文中，教師可以安排學(xué)生對(duì)文章中的不同角色進(jìn)行分配、扮演。

（三）拓展閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，閱讀的內(nèi)容不能局限在教材所提供的那一部分，有意識(shí)的進(jìn)行知識(shí)與文章的擴(kuò)展是很有必要的。小學(xué)階段正是對(duì)知識(shí)積累、儲(chǔ)備的階段，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行閱讀教學(xué)的擴(kuò)展能夠有效的豐富學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。使用情景教學(xué)方法，可以很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，在對(duì)一篇文章進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)文章結(jié)束部分進(jìn)行延伸，使用故事續(xù)寫或新編故事這兩種方式來(lái)拓展學(xué)生的思維。在《七顆鉆石》一文的學(xué)習(xí)中，教師就可以對(duì)戛然而止的文章進(jìn)行故事續(xù)寫的安排，以學(xué)生在情境中對(duì)文章的理解為基礎(chǔ)，以自己的體驗(yàn)為素材對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫或重新編寫，這樣能夠使學(xué)生對(duì)文章從多個(gè)角度進(jìn)行理解，同時(shí)還能夠提升自己發(fā)散性思維與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，情境體驗(yàn)方法的使用是十分必要的，它不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，提升課堂氣氛，同時(shí)也是讓學(xué)生以更為直觀的方式對(duì)文章加深理解。教師要合理運(yùn)用情境體驗(yàn)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，提升閱讀教學(xué)的效率。

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