多一分耕耘，多一份收獲

李華

摘 要：我校于2010年通過撤點并校，成為一所全封閉寄宿制學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生寄宿管理已經(jīng)成為農(nóng)村學校管理的重要課題。學生每周只能回家一次。周末在家時，很多家長也是忙于自己的事，很難投入足夠的精力去指導孩子;還有部分家長只關心孩子的學習成績，忽視孩子其它方面能力的培養(yǎng)，家庭教育幾乎為零。因此從某種程度上講，寄宿制學校就成了寄宿制學生成長的全部天地。而寄宿制學校的班主任就成了培養(yǎng)寄宿制學生成才的第一責任人。

關鍵詞：農(nóng)村寄宿制;低年級;班主任;德育工作

前言：面對低年級學生，班主任工作更具挑戰(zhàn)性。低年級的孩子活潑好動，自理能力、自我調(diào)控能力很差。因此，低年級班主任在培養(yǎng)的階段性上，與其他階段的班主任相比則更加的瑣碎，需要更多的細心、耐心、責任心。對此，我有以下幾點體會：

一、用“愛”育人，給孩子多一份鼓勵。

對低年級的小學生進行教育，僅靠單純的講道理、懲罰是不可的，尤其孩子們剛剛離開自己的家長，還沒有完全地適應學校的寄宿生活。如果方式過于簡單、粗暴并不能夠取得預期的效果。同時，低年級學生最害怕教師大聲地批評他們，因為這樣會極大地傷害他們的自尊心，導致他們下次不敢再跟老師進行交流。因此循循善誘地啟發(fā)他們，讓他們慢慢理解其中的道理很重要。從內(nèi)容上講就是以美好的、進步的人和事為主要教育內(nèi)容，從正面講道理，堅持以表揚為主，啟發(fā)誘導，進行說服教育。可以采取講有教育意義的故事，樹立身邊先進的榜樣等。如上課前，同學們沒有做好上課準備，吵吵嚷嚷，假設泛泛批評，收效肯定不明顯;假設點名批評，別人常常幸災樂禍;倘若從亂哄哄的一片中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學做榜樣進行表揚：“看，XX做得多好，把東西早就準備好了！”其他學生便會仿效，秩序井然。在平時的衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)、生活習慣的培養(yǎng)方面，這個方法都可以適用。

二、以“勤”育人，對孩子多一份督促。

寄宿制學校的班主任工作壓力大，也更加瑣碎，從學生的吃、喝、住、行到德、智、體都離不開班主任。也有人戲稱，寄宿制學校的班主任就是學生的“全職保姆”。對于低年級的班主任，就更要“勤”，做到“手勤”、“眼勤”、“心勤”。“手勤”，學生不會做的親手示范，手把手的教會;“眼勤”，看到學生做的不對的及時指出，防止造成嚴重的后果;“心勤”，做到勤跟班，跟緊班，督促孩子們養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。尤其對于一年級剛剛入校的新生，各種習慣都要從頭培養(yǎng)，做衛(wèi)生，整理床鋪，收拾儲物柜等等都要從頭學起，更需要老師的及時督促。

三、以“行”束己，給孩子一個學習榜樣。

低年級的學生對教師充滿了敬重和信賴，并在感情和行為上極大程度地依賴老師。“老師，今天你看晚自習嗎？”“老師，你什么時候不回家？”孩子們經(jīng)常會這樣問。另外，低年級學生模仿性很強，老師的一舉一動、一言一行對學生都起著潛移默化的影響。因此，班主任要嚴格約束自己的行為，以身作則，要求學生做到的自己首先要做到。記得剛剛撤點并校，我擔任的是二年級（3）班的班主任，我們班的早自習紀律一直不夠好，教室里總是不靜，屢次教育收效甚微，這個問題困擾了我好長時間。一天，我在教室內(nèi)的辦公桌前學習業(yè)務，抬頭的瞬間，突然眼前一亮，今天的早自習不但紀律好而且每一個孩子都在認真地讀書，平時小動作比較多的同學今天也不玩了。于是，我決定以后把我的講桌變成我的學習桌。每天早晨，我不再站在講臺上監(jiān)督同學，索性自己專心看書、學習。漸漸的，孩子們養(yǎng)成了習慣，不管我在不在教室，他們都會“自習”了。我突然想起一句話：身教勝于言傳。看著孩子們一個個認真的小臉，心里真的是幸福。

四、用“集體”意識育人，培養(yǎng)班級集體榮譽感。

低年級學生非常好動，一般很喜歡集體活動。因此，要讓他們從小在心目中確立“集體”的概念，讓他們懂得：集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽感。我們可以通過組織參加各種競賽，以班級為單位開展各種活動（如演講比賽、廣播操比賽、運動會等），逐步培養(yǎng)學生的集體榮譽感，知道個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現(xiàn)，讓他們能努力為班級的榮譽而規(guī)范自己的行為。

五、用“心”育人，與家長多一份溝通。

我想天下父母都一樣，即便再忙，也愿意了解一些關于孩子的消息。家校溝通的途徑有很多，相形之下，溝通的時機顯得尤為重要。幾年的實踐下來，我覺得孩子的進步和優(yōu)點要及時反映給家長，孩子如果沒什么太嚴重的問題，溝通則可緩一緩，等事情解決完，再把事情的始末講給家長聽，更客觀些、冷靜些。這樣做，更能協(xié)調(diào)學生、家長和班主任三方的關系，使家長欣然與老師聯(lián)系，更加支持學校的工作，從而使學生得益于老師與家長的溝通。

總之，“困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存”。面對寄宿制學校低年級班主任這一工作，我們要不斷創(chuàng)新工作方法，提高自己的綜合素質(zhì)，才能擔負起培養(yǎng)人，教育人、發(fā)展人的任務，才能無愧于寄宿制學校班主任這一工作。