談小學科學教學中觀察能力的培養

王政見

摘要：科學課是小學啟蒙教育的一門重要基礎學科，科學認知都是從觀察開始的，觀察活動在小學科學學習中有著十分重要的地位。在小學科學教學實踐中，教師應該著重培養學生的觀察能力，引導學生從紛繁復雜的現象中獲得認知。在新課改全面推進的今天，觀察能力的培養是核心素養的必然要求。因此，教師要科學培養學生的觀察能力。

關鍵詞：小學科學;觀察能力;培養途徑

在新課改全面推進的今天，小學生作為學習的主人，只有基于科學的觀察能力，才能真正認知事物，也才能獲得較為豐富的知識體系。小學生的知識認知能力與觀察能力具有緊密的關聯性，他們的觀察能力越高，知識認知能力也會越高。相反，若小學生的觀察能力不足或者小學生不具備觀察素養，勢必影響著他們的學習進步與提升。小學科學作為培養學生觀察能力的重要陣地，教師應該運用科學多元的方法來整體提升學生的觀察能力，全面促進學生的進步與發展。

1培養小學生觀察能力的重要價值

小學生的整體認知能力不高，他們對于知識等認知一般都來源于觀察，當然這種觀察過程包括比較多元化的內容，比如聽覺、嗅覺、視覺等。整體優化小學生的認知能力，應該科學提升他們的觀察能力。實踐證明，一個具備良好觀察能力的學生，在自身認知過程中可能會獲得比較優良和積極的效果。小學科學課作為培養小學生觀察能力的核心課程，教師應該注重挖掘其中的有利因素，整體培養和提升學生的觀察能力。一方面，培養學生的觀察能力，有助于優化他們的思維，有助于培養他們獨立思考和探究的能力。小學生的好奇心比較強，當他們表現出對某個知識點或者某方面內容較大的興趣時，自然能夠投入較大的精力來開展觀察，繼而驗證和補充自身的認知。因此，可以說小學生認真觀察的過程，既是頭腦風暴的過程，同時也是知識形成的過程。另一方面，培養小學生的觀察能力，能夠有效拓展學生的認知視野，為學生其他課程的學習打下良好的基礎。在小學科學課上，教師多措并舉來整體培養他們的觀察能力，促使他們將這一能力應用到其他課程的學習方面。比如在數學圖形的學習過程，具備良好觀察能力的學生，能夠積極參與課堂互動，積極發表自己的觀察結論，這本身有助于提升學生的自主學習能力，同時還有利于創設高效課堂。

2小學科學課中培養學生觀察能力的對策

從哲學的角度來講，人們在認知事物的過程中，都需要建立在豐富的感性材料的基礎上，基于科學的觀察來整合感性材料，繼而實現感性認知過渡到理性認知，小學生的學習與成長也不例外。小學科學課作為培養學生觀察能力的重要陣地，教師應該充分結合課程內容，巧妙創新教學方法，整體提升學生的觀察能力。

2.1科學優化學生的觀察意識和習慣

在小學科學課課堂上，科學培養學生的觀察能力，教師應該充分突出學生的主體性地位，全面結合科學課程內容，運用多種方法來整體提升和優化學生的觀察水平。一方面，教師應該引導學生養成勤于觀察的良好習慣。觀察是一種能力，也是一種行為，在小學科學課的教學過程中，教師應該著重引導學生養成勤于觀察、善于觀察、樂于觀察的良好認知，積極主動投身到觀察實踐中。如教師安排學生在課余時間來認真觀察校園內的植物、土壤、水體等，并做好觀察記錄。為了提升學生觀察的能力，教師可以為學生設計觀察任務，引導學生在不同時間節點來針對校園內的某一植被進行觀察，精準記錄它的變化。同時，教師還應該引導學生充分認知到觀察的概念。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。另一方面，在小學科學課教學實踐中，科學培養學生的觀察能力，教師還應該組織學生先觀察再驗證。觀察是一種開放性的過程，為提升學生對觀察的認知，引導學生把握自身觀察的成效，教師可以引導學生先進行觀察，然后通過科學實驗來驗證自己的觀察結果。基于這樣的方式，能夠讓學生明確自身觀察的水平，同時也能夠讓學生精準判斷自身觀察中的不足和缺陷。

2.2精準指導學生的觀察方法和步驟

在小學科學課教學實踐中，科學優化學生的觀察能力，全面提升學生的觀察水平，教師還應該給予學生觀察必要的指導，使得他們掌握科學的觀察方法和流程，整體提升觀察的質量與成效。小學生的認知能力尚處于形成與發展階段，他們在觀察事物的過程中，極容易受到外界因素的影響，繼而出現觀察偏差或者觀察不得章法等問題，久而久之極容易打擊他們觀察的興趣和自信。教師作為小學科學教學的主要引導者，應該結合科學課程內容以及小學生的認知特點等，精準指導小學生掌握科學的觀察方法。一方面，在小學科學課中，教師可以引導學生從多個視角來進行觀察，同時還可以采用對比觀察方法，通過對比來有效辨識它們的相同或者不同之處。比如在觀察雞鴨等家禽的過程中，教師引導學生采用對比觀察法，將相同點以及不同點分別標識出來，進行縱橫向的對比。另一方面，在小學科學課中，教師還可以引導學生采用不同的感官器官來進行觀察。比如在認識水的觀察中，教師將水、牛奶、醋等放在相同大小的杯子中，引導學生采用聞、看、嗅等來進行觀察，并作好記錄。當然，教師還可以鼓勵學生積極開動腦筋來豐富觀察方法。比如有的學生可能會用聽覺來進行感知，分別將三個盛放不同液體的杯子放置于同一高度，然后將其傾倒，聲音相對比較清脆的即為水。

2.3全面提升學生實驗求知的科學思維

在小學科學課中涉及一些演示性實驗，為培養學生良好的觀察能力，教師應該利用好這些實驗，引導學生在實驗過程中認真觀察實驗現象，有效激發學生對小學科學的興趣，全面提升學生主動觀察的積極性。同時，基于科學的演示性實驗，教師引導學生將觀察與實驗相結合，以實驗來佐證觀察，以觀察來豐富實驗，整體優化學生的實驗求真求知的科學思維。當然，教師還可以組織學生開展課外實驗，引導學生認真觀察生活中的事物，利用生活中的素材來簡單做一些安全性的實驗。

結論：在小學科學教學實踐中，教師應該科學培養學生的觀察能力，全面優化學生的認知水平。觀察能力是學生必備的基礎素養，教師應該引導學生養成良好的觀察習慣，運用科學的觀察方法和流程，全面提升學生求真務實的思維。

參考文獻：

[1] 顧國榮.淺談小學生科學觀察能力的培養[J].作文成功之路（上旬），2015（1）：42-42.

[2] 徐艷芳.談小學科學教學中學生觀察能力的培養[J].魅力中國，2015（21）：260.

（作者單位：四川省阿壩州汶川縣第一小學校）