重視探究教學，打造小學數學深度課堂

向靜

摘要：在新課程改革的背景下，小學數學課堂教學在培養學生的思維能力、探究能力與綜合素養方面發揮著不容小覷的作用與影響。只有打造小學數學深度課堂，才能保障數學教育功能的發揮，拓展學生的學習深度，讓學生真正學好數學。探究教學符合新課程改革的基本理念和要求，突出學生的主體地位和探究學習，是推動小學數學深度課堂構建的有效方法。基于此，本文將從創設教學情境、開展合作教學與拓展知識應用三方面出發，系統地分析和研究探究式教學在小學數學課堂教學中應用的具體方法和有效策略。

關鍵詞：探究教學;小學數學;深度課堂

探究教學指的是教師發揮自身的組織和引導作用，引導學生通過自主學習、合作交流與實踐操作等方式進行學習，充分經歷感知，體驗知識的形成與發展過程，最終充分理解知識的本質內容與內在規律的一種創新型教學方法。將探究教學運用到小學數學課堂教學過程中能夠克服傳統教學模式的弊端，讓學生對知識的學習不再局限于膚淺的層面，讓學生學得更加深入、更加全面。因此，小學數學教師應該積極地轉換思想觀念，根據現實學情來推動課堂改革，以實現探究教學在小學數學課堂教學中落實與應用，有效拓展小學數學課堂教學的深度。

一、創設教學情境，引導學生主體探究

學生是課堂學習的主體，只有充分激發和調動學生的主觀能動性，促進學生的主體探究，才能讓學生學得更加深入。所以，小學數學教師可以從數學知識的重點、難點出發，結合學生的認知結構、思維水平來精心設計課堂問題，并選擇恰當的教學時機向學生提問，積極創設出引人入勝的課堂教學情境，設置教學懸念，充分激發和調動學生思考動機，觸發學生的求知欲望，促使學生在問題的驅動下主動展開思考、分析、推理、論證與探究，深入到知識生成與發展過程之中。

例如，在教授《面積》這部分知識時，為了引導學生主動加入探究活動中，筆者結合課文內容為學生們設計了一些問題，問題如下：什么是面積？如何求出正方形的面積？面積的單位如何表示？問題提出后，筆者將時間交給學生，讓學生們獨立完成對問題的探索。隨后，學生們圍繞問題展開了分析，經過學生們的認真分析與思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過創設教學情境，引導學生主體探究，激發了學生的學習興趣。

二、開展合作教學，促使學生深度學習

學生在自主學習與探究的過程中不可避免地會遇到自己無法解決與攻克的學習難題，這時候就需要借助同學的力量，展開合作探究，從而實現深度學習。因此，小學數學教師可以將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并對學生提出問題，讓學生經過一段時間的獨立思考和自主探究之后，再組織和引導學生以小組為單位展開溝通、討論、交流與互動，實現思維的碰撞與互補，從而有效拓展學生對問題的認識，找到解決問題的方法，有效強化學生的深度學習，提高課堂教學的有效性。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識時，為了促使學生們深度學習，培養學生們的團隊配合能力，筆者為學生們開展小組合作式教學活動。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者再為學生布置探究任務，如下：如何判斷某一平面圖形為平行四邊形？平行四邊形和梯形分別具有哪些特征？任務下發后，各組成員立即展開討論，經過學生們的激烈討論，各組最終得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過開展合作教學，促使學生深度學習，提高了學生的學習效率。

三、拓展知識應用，打造數學深度課堂

數學知識起源于生活又服務于生活，是對生活中各種數量關系、空間位置關系抽象與概括，加強數學課堂教學與現實生活的聯系，讓學生學會將數學知識運用到現實生活中，是小學數學教學的最終目標，也是打造數學深度課堂的關鍵所在。因此，小學數學教師需要從現實生活出發，根據數學教學的主要內容來為學生布置相關的生活實踐探究任務，帶領學生嘗試運用所學的數學知識去分析、解決生活當中的數學問題，拓展學生學習成果在生活中的作用，培養學生的應用意識與能力，順利打造出小學數學深度課堂。

例如，在教授《小數的加法和減法》這部分知識時，為了培養學生的應用意識，筆者帶領學生們開展了一次實踐活動。筆者帶領學生們來到超市進行調查，記錄哪些商品的價格帶有小數，并將價格記錄下來，然后再讓學生們寫出自己喜歡的三種商品的價格，并求出三種商品價格的總和。通過這一活動，學生們更好的掌握了小數加法和減法的計算方法。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過拓展知識應用，打造了數學的深度課堂。

總而言之，探究教學法在課堂教學中的實踐運用是新課程改革下教師的必然選擇，同時也是促進學生深度學習、構建深度數學課堂的有效路徑。因此，小學數學教師應該順應新課程改革的發展趨勢，嘗試創設教學情境、開展合作教學、拓展知識應用，以實現探究教學在小學數學課堂教學中的應用，從讓學生主動參與到課堂中去，實現深度學習，構建深度課堂，促進學生全面、和諧的發展。

參考文獻：

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