核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

陳小娟

摘 要：當(dāng)前新課程改革理念提出以及素質(zhì)教育目標(biāo)的有效推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在新課程改革背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合核心素養(yǎng)要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力，潛移默化提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。所以本文基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下分析探究如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，并提出具體的構(gòu)建對(duì)策，旨在進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文，高效課堂，構(gòu)建對(duì)策

引言

小學(xué)階段是教育的初級(jí)階段，也是極為重要的階段，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為養(yǎng)成將會(huì)決定著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以要想有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育有效發(fā)展，必須要構(gòu)建科學(xué)合理的高效課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成分析

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用上，教師通過(guò)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)本中的字詞以及相關(guān)句子，在日常生活中能夠靈活應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有效地引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維時(shí)，學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，在課堂中教師可以設(shè)置疑問(wèn)以及小組合作等多元化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索，幫助學(xué)生通過(guò)自己的努力逐步的分析并解決問(wèn)題。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)得到自己的感受，教師引導(dǎo)學(xué)生基于此前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，從而提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的人生觀以及價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)目錄中蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化，能夠?qū)?yōu)秀文化進(jìn)行有效的理解和傳承。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建對(duì)策

（一）以語(yǔ)言架構(gòu)為中心開(kāi)展課堂教學(xué)

要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，教師必須要以語(yǔ)言架構(gòu)為中心，引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀的方式感悟語(yǔ)言魅力，能夠豐富素材、積累素材。例如：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這節(jié)課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀與默讀的方式感悟文本特色，特別是菊花的描繪詞語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于菊花的理解和認(rèn)識(shí)。教師也可以應(yīng)用多媒體播放菊花的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析和探索提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多元化的教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)以及應(yīng)用能力。

（二）以思維發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

在核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極的創(chuàng)新教學(xué)策略，深入的研究與文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義。所以教師也要在教學(xué)實(shí)踐工作中，積極的滲透核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。由于小學(xué)生思維意識(shí)不夠完善，所以教師要站在小學(xué)生的角度思考，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生掌握能力的聯(lián)系三兒創(chuàng)新教學(xué)形式，使小學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的用心思維，從而提高語(yǔ)文教學(xué)，課堂的高效性發(fā)展。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，教師就可以從用文章中深入的探究文章中的主要矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解父母對(duì)于孩子的愛(ài)，使學(xué)生能夠借助這篇文章聯(lián)系自身的生活實(shí)際，感受父母對(duì)于自身的乖，有效的增強(qiáng)小學(xué)生的孝心提高小學(xué)生的理解和探索意識(shí)。教師在教育教學(xué)時(shí)要深化教學(xué)主旨，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)文章中不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。

（三）以審美鑒賞為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文文章，學(xué)會(huì)把握課文文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。教師也要在實(shí)際的教學(xué)工作中挖掘優(yōu)秀的教學(xué)作品，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。教師也要在教學(xué)時(shí)將教育中滲透美學(xué)，使學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感悟和探索。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》這篇文章時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)播放，關(guān)于柳樹(shù)的精彩圖片和景色，使學(xué)生在欣賞中聯(lián)系課文內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知和探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的文章學(xué)習(xí)熱情。教師也要在此過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立正確的探究思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，借助學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)化，逐步提高自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)互動(dòng)以及課堂內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而凸顯高效課堂的構(gòu)建價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]章珊珊.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略[J].江西師范大學(xué)，2018（06）：55-56.

[2]金旭英.分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂[J].華中師范大學(xué)，2017（03）：41-42.

[3]許愛(ài)琴.融教師、學(xué)生、文本于一體———淺議如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].學(xué)周刊，2016，（05）：77-78.

[4]郭燕.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2016（12）：188-189.