思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

韋瑋

摘 要：小學英語教師在教學中要通過教師方式的不斷更新緩解學生在英語學習中的壓力，同時在教學中應該使用創(chuàng)新的教學形式，完成英語課堂中單詞的教學，幫助學生在小學英語課堂中完成單詞的鞏固，讓學生在學習中奠定堅固的英語學習基礎。可以應用思維導圖的形式強化學生在英語學習中的單詞記憶，讓學生在英語課堂中堅實英語學習的基礎內容，思維導圖的應用會強化學生的單詞學習思維，促進學生單詞能力的提升。文章中主要就講述了思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯教學;應用;分析

前言：思維導圖是一種思維和認知上的工具，在小學英語的日常教學中應用應用思維導圖的形式，會讓學生在單詞學習中加深學習印象，也會讓學生在英語學習中學會聯(lián)想的單詞學習的方式，清晰學生在單詞學習中的思路。思維導圖在英語單詞教學中的應用會讓學生逐漸的加深對單詞的記憶，結合英語教材中的重點教學內容，在思維導圖的輔助下實現(xiàn)小學英語詞匯的高效教學。思維導圖能在不同的層級或者是不同的類型上完成分類，滿足不同學生的單詞記憶思路，加深學生的單詞記憶，鞏固學生的英語學習基礎。

一、將思維導圖應用在英語課前的單詞預習中

在小學英語教學中教師應該注意重視學生在課前的單詞預習，首先讓學生對單詞產(chǎn)生初步的了解，深化學生對即將學習單詞的印象，有效促進學生在課堂詞匯學習效果的提升。在教學中教師首先可以應用思維導圖的形式在預習中讓學生了解即將學習詞匯的基本內容，緩解學生在詞匯學習中的壓抑情緒，同時要注意應用思維導圖的形式，培養(yǎng)學生在詞匯學習中的邏輯意識，讓加速學生的單詞學習過程[1]。

例如：在教學“How ?old ?are ?you ？”的課堂中，教師就可以結合課文中的重點詞匯內容，讓學生在課文的預習中首先了解基礎的單詞內容。應用思維導圖的形式向學生傳遞課文中的重點單詞內容，讓學生課堂開始以前了解教學中的重點詞匯內容。根據(jù)課文中的內容教師可以向學生的介紹一些數(shù)字的單詞“Seven， eight， nine， ten， eleven， twelve， etc.”根據(jù)課文中的內容在思維導讀的輔助下完成單詞的課前預習，增強學生的單詞掌握效率，同時鞏固學生的單詞課文基礎。

二、將思維導圖應用在英語課堂內的單詞教學中

在小學英語的課堂教學內，教師同樣要重視詞匯教學的過程。可以會根據(jù)單詞中的字母或者是字母組合的形式記憶單詞的音標，完成課堂中的單詞學習。此外教師可以根據(jù)單詞讓學生掌握自然拼讀法，教師結合課堂中的單詞培養(yǎng)學生在沒有音標的形勢下，通過自然拼讀方式讀出單詞。或者是根據(jù)字母組合的音標詞匯學習的方式，深化學生的單詞拼寫學習記憶，提升學生的詞匯學習質量[2]。

例如：在apple的教學中，教師首先應用思維導圖展示字母a的發(fā)音“[ ? ]”像這樣字母a在單詞中發(fā)音“[ ? ]”的單詞還有“bad 、bag、cat、fat、map、bamboo”等教師通過字母發(fā)音的的形式，運用思維導圖讓學生熟悉了字母a的發(fā)音，強化了學生的單詞記憶過程。或者教師可以通過字母組合的發(fā)音加強學生的單詞記憶如“foot”字母組合“oo”在單詞中發(fā)音“[?]”字母組合“oo”這樣發(fā)音的單詞還有“classroom、bedroom、good、stood、book、cook”等，教師在思維導圖中展示不同字母或者是不同字母組合在單詞中的音標發(fā)音，會讓學生在音標的角度完成詞匯的記憶，體現(xiàn)學校中的英語教學基本研究方向。還可以教會學生自然拼讀法將一些字母和字母組合的基本發(fā)音編寫成兒歌如：a、a、a、[ ? ]、[ ? ]、[ ? ];b、b、b、[b]、[b]、[b]、ou、ou、ou、[au]、[au]、[au]等這樣就會在沒有音標的前提下，培養(yǎng)學生的詞匯朗讀能力，讓學生掌握詞匯的朗讀技能。

三、將思維導圖應用在英語課后的單詞復習中

教師在小學英語的教學中可以將思維導圖應用在英語的詞匯的復習中，教師應用思維導圖的形式讓學生建立起單詞學習的思維網(wǎng)，將一些意思相近或者是的讀音相近的單詞放在一起記憶，就會讓學生在單詞學習中加速記憶的過程，增進學生的單詞記憶學習成效[3]。

例如：建立思維導圖將意思相近的單詞一起記憶如“Pigs， dogs， chickens， ducks， cattle， sheep， geese， etc.”同時記憶一類的單詞會提升記憶速度，適當?shù)目梢詫⒈硌菖c單詞記憶融合，提升單詞記憶的趣味性。或者將讀音相近的單詞方在一起記憶如“Birds， shirts， skirts”這三個單詞中字母“ir”的讀音是相同的，教師應用思維導圖的形式在復習的英語課堂中將單詞統(tǒng)一規(guī)劃記憶，就會讓學生在學習中讓單詞的記憶更有速度和質量。

結語：綜上所述，思維導圖逐漸的成為單詞學習中的高效輔助方式，會在教學中不斷的培養(yǎng)學生形成單詞記憶的思維，也會讓學生認識到英語教學中的重點和難點內容。教師在小學英語的詞匯教學中應用思維導圖的形式，會提升學生在單詞學習中的記憶和效率。同時，思維導圖能夠從不同的層面實現(xiàn)單詞內容的整合，會讓學生不斷的實現(xiàn)單詞學習方式和學習內容上的聯(lián)系，促使學生逐漸的形成嚴謹?shù)膯卧~學習思路，加深學生的單詞學習記憶，在鞏固學生英語學習基礎的前提下實現(xiàn)英語教學成效的提升。

參考文獻：

[1]周艷雯.小學英語教學中教師提問類型對學生話語輸出的影響[J].學周刊，2019（25）：95.

[2]張?zhí)O.構建小學英語的大課堂學習——小學中高年級主題教學范式的研究[J].名師在線，2019（19）：23-24.

[3]潘建丹.讓快樂飄灑英語課堂——談現(xiàn)代教育技術下的小學英語教學[J].華夏教師，2019（18）：54.