基于漢字構字規律談小學識字教學

羅芳媛

摘要：眾所周知，漢字是中華民族古老且優秀的文明創造，其中蘊含著多種巧妙靈活的構字規律，賦予了漢字更加生動形象的含義，與此同時，在小學教育階段，識字教學是十分重要的一部分教育內容，但是傳統的小學識字教學方法中存在著許多嚴重的問題，不僅教學效率極低，而且嚴重限制了小學生們的大腦思維發育，因此，本文主要針對基于漢字構字規律合理開展小學識字教學進行深度的分析，旨在有效提升小學階段識字教學的質量，幫助小學生掌握更為高效可靠的識字技巧。

關鍵詞：漢字構字規律 ?小學教育 ?識字教學

1. 積極營造良好教學氛圍，引導學生認識漢字構字規律

正處于小學階段的學生群體的年齡普遍較低，他們的心理和身體等各個方面尚未發育成熟，行為意識等方面仍保留著孩童般的天性，只有在輕松愉悅的教學氛圍中才能夠使得學生們的學習潛能得到有效的發揮和鍛煉，與此同時，小學生們的認知水平與理解能力仍存在著很多嚴重的年齡限制，僅僅采用死記硬背等形式粗糙的教學方法很難以真正達到識字教學的目標要求，只有通過恰當的引導才能夠使得他們逐漸融入到識字教學課堂中來，因此，在進行識字教學的過程中必須要積極營造良好的教學氛圍，幫助學生們清楚的認識和理解漢字的諸多構字規律，從而有效提升識字教學效率。例如以學習部編版小學語文一年級上冊教材中識字章節中《金木水火土》一課內容為例，教師可以首先向學生們展示有關于金、木、水、火、土的圖片，比如金牌、大樹、火焰等多種生動有趣的圖片，同時，還應當鼓勵學生們積極發揮自身的想象力，找出實際生活中與金木水火土等相關的事物，并鼓勵學生們列舉出這些事物的共同之處，接著，教師可以通過動畫的形式向學生們演示具體的實物演變成漢字的過程，并以此為切入點適當引入漢字構字規律的知識內容，使得學生們能夠深入的了解到漢字的一些基本構字規律，比如以“木”字為例，這是一個典型的象形文字，在領導學生們學習和認識這個字時可以鼓勵學生們認真觀察樹木的形狀特點來結合記憶這個漢字，木字的上部象征著樹木上層的枝葉，下面部分則象征著樹根，由此可以類推其他的象形文字，逐漸引導學生們掌握這一基本構字規律，從而有效提升學生們識字效率與理解能力。

2. 合理運用漢字構字規律，強化學生們對于漢字的理解認識

漢字從其組成結構與形式上進行劃分主要可以分為獨體字與合體字兩種，其中獨體字主要是指一些筆畫、含義等較為直接簡單的漢字，這對于小學生群體來講較為容易，而且，很多偏旁部首都是由獨體字演化而來的，通過多種構字方式的組合加工從而形成了更為豐富復雜的合體字，偏旁部首等又使得合體字帶有明顯的屬性特征，在學生們熟練掌握了許多獨體字和基本的偏旁部首的基礎之上，應當合理運用漢字構字規律來不斷引導學生們去認識更多的漢字，積極擴充學生們識字量，強化學生們對于漢字的理解認識，例如以學習部編版小學語文一年級上冊教材中識字章節中《日月明》一課內容為例，日與月兩個字是典型的象形文字，教師可以通過向學生們展示太陽與月亮的圖片來幫助學生們更好的理解和認識這兩個漢字，而“明”字作為日與月兩個漢字組合而成的文字具有十分明顯的構字規律，教師可以鼓勵學生們認真觀察出日與月的諸多特點，比如“日”字是代表太陽，太陽能夠散發出萬丈光芒，而“月”字帶表月亮，月亮也能夠散發出光芒，從而“明”字作為二者的組合也能夠讓人聯想到光明的意味，巧妙的運用會意字的構字規律進行識字教學從而有效幫助學生們理解和記憶這個漢字，達到了良好的教學效果。

3. 科學優化識字教學環節，激發學生們的自主識字興趣

據相關調查研究顯示，漢字總數共有八萬多個，生活中常用的漢字有三千五百多個，這么巨大的漢字總量決不能僅僅依靠單一的課本內容來使得學生們全面掌握和理解是不現實的事情，只有使得學生們深刻把握住漢字的構字規律，通過科學合理的識字教學引導來激發學生們的自主識字興趣，從而才能夠使得學生們積極的去認識更多的漢字，使得他們的識字效率得到徹底的提高，例如以學習部編版小學語文一年級下冊教材中《猜字謎》一課內容為例，這一課主要要求學生們能夠掌握帶有“又”字旁和兩點水旁的漢字，教師可以在實際的課堂教學中適當增添競賽類的游戲環節以提升識字教學的趣味性，教師可以將學生們分成兩組，比比看哪一組學生能夠寫出最多數量的帶有兩點水旁的漢字，通過這種豐富有趣的競賽游戲有效激發學生們識字興趣，從而極大的提升了學生們的識字效率。

4. 結束語

綜上所述，漢字是人類社會中進行溝通交流的過程中十分重要的信息載體，結合漢字的構字規律進行小學識字教學將有效提升識字教學效率，為此，教師們必須要給予其充分的重視，積極營造良好教學氛圍，引導學生認識漢字構字規律，合理運用漢字構字規律，強化學生們對于漢字的理解認識，同時還應當科學優化識字教學環節，激發學生們的自主識字興趣，為學生們今后的學習和人生發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳傳鋒， 董小玉， 徐纓. 漢字的字形結構特點及其認知規律與小學識字教學[J]. 貴州師范大學學報（自然科學版）， 2002， 20（1）：92-96.

[2]王亞萍. 論小學識字教學中對漢字構字規律的運用[J]. 新課程（小學）， 2016（2）.