淺談小組合作學習的有效策略

龐駿亮

摘要：根據現階段小學數學的實際教學情況下來看，小組合作學習作為一種被廣泛運用于課堂的學習方式，可有效增強學生的學習情趣和積極性，從而提高學生數學知識內容的學習效率。本文就如何有效組織進行小組合作學習展開討論分析，并提出小組合作學習的有效策略。

關鍵詞：小組合作學習;明確分工;積極引導;評價

小組合作學習是現下課堂教學中普遍應用的一種學習方式，不過，就目前課堂教學中的小組合作學習，還存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，可謂有“形”無“實”，教師和學生沒有很好地走進“小組合作學習”。其主要表現有：在討論過程中，有些學困生沒有參與合作討論之中，形同旁觀者，而有些優秀學生能力較高，整個討論過程中只有他個人講，沒有和其他學生一起展開討論;教師預設的討論問題過于簡單，學生看似積極討論，有了小組合作的形式，但是過于簡單的問題就缺乏討論、研究、交流的價值，這樣的小組合作根本就是在浪費時間，等等。面對小組合作學習過程中存在的種種問題，我們也應該思考一些有效策略，使小組合作學習真正成為提高學生學習品質、提升課堂生活質量的重要手段。

一、合理搭配，明確分工

在組建在組建合作學習小組時，“組間同質，組內異質”是基本原則。小組成員要好、中、差搭配，將不同層次、不同水平的學生安排在一個學習小組里，并做到優劣互補，使每一個學生都能得到鍛煉。而且盡可能地使每個小組處于同一水平線附近，不能差距過大。

在小組合作學習之前，老師都會對小組合作做些要求。例如，在《長方體的認識》的一課中，小組合作目標：數一數長方體頂點、面、棱的個數以及探索其特征，但是，小組成員卻都是自己拿著一個長方體框架獨自觀察，跟組員沒有交流，也沒有討論。這所反映的其實就是沒有明確小組成員的分工和職責。因此，要有效開展小組合作學習，組員的分工很重要，一般情況下，四人小組的成員分工是：小組長、記錄人、匯報人、評價人。在上述例子中，小組長就起到一個統籌管理的角色，安排小組一起觀察，然后一起交流、討論，記錄人就可以把小組的討論結果記錄下來。在班級展示過程中，匯報人就小組討論的結果進行匯報，然后評價人對自己小組以及其它小組的匯報做一個簡要評價。

二、精心設計合作任務

首先，設計的學習任務要具有討論性和代表性，不能過于簡單，否則，合作討論中學生很快就能解決，就會出現學生講閑話、聊天等現象，在一定程度上對課堂的教學效果起到反作用。例如，在“衛星運行時間”一課中，教師拋出問題：“如何估算114×21”，讓學生開始合作討論，討論結束之后，小組匯報，但事實上這樣是沒有必要的，反而浪費時間，還不如一對一的提問方式，因為每個人都會想到一兩種估算方法，直接讓某位同學回答，然后讓全班補充。

其次，設計的學習任務不能過于空洞和復雜，否則，小組討論就無從下手，無法進行下去。例如，在“探究與發現：三角形邊的關系”一課中，在組織學生搭一搭哪些小棒可以拼出三角形之后，教師提出了如下問題：那么，三角形的三條邊存在什么樣的關系？學生就會先以哪些邊相等還是不相等為突破口，后來想想又不對，根本就不知道該討論什么，不知道該從何下手，這樣的合作討論也是浪費時間。

因此，要使合作討論有價值、有突破，教師務必要精心設計討論的問題，提出有價值、可討論的合作任務。它要有一定的新穎度，能激發學生討論的興趣，讓每個學生都參與到討論中來;也要有一定的難度，能挖掘出學生的潛能并展現出來。

三、教師應積極指導，重視培養學生的合作能力

在課堂教學中，普遍存在教師作為“旁觀者”、“放羊者”的現象，未能發揮教師指導者的作用。這種課堂表面看似氣氛活躍，學生積極性很高，但實際上，有的小組里你說你的，他說他的，誰也不認同誰，認為自己說的就是對的，但是很有可能別人能想到自己想不到的一面;而有的小組就只有小組長發言，組長怎么說，什么觀點，組員們就人云亦云，盲目跟從。只有將大家的想法進行整理綜合，才是小組的想法。成績好的學生不一定說的都對，而成績差的學生也不一定說的都是錯的，這跟一根筷子容易掰斷，十根筷子不容易掰斷是同一個道理。

所以，學生沒有很好的合作技能，小組合作就很難開展，作為教師，應重視培養學生傾聽、思考和發言的能力。首先，是讓學生學會傾聽，別人在發言時，其他組員應保持安靜，虛心聽取意見，這是對發言者表示尊重，只有認真傾聽他人發言，才能使發言人感到自己是受歡迎的，才能讓發言人知無不言。其次，是讓學生思考，學生只有先獨立思考，才會產生自己獨特的觀點，然后才能與其他組員的觀點碰撞出火花。最后，是讓學生學會說話。要讓所有的人積極參與，尤其是小組學習中比較沉默的學生，要對這一的類組員多鼓勵、多表揚，增強他們的自信心，讓他們勇敢地說出自己的想法。現在的小學生在課外時間很會說話，很是活躍，但在課堂上卻難以清晰表達自己的意見。為了把學生平時的能說會道引導到課堂中來，應當注意培養他們的自信心，要創造條件鼓勵學生多說，同時要教育學生與人交流時，說話要謙虛誠懇。

另外，在學生合作學習的過程中，隨時都會意外的問題發生，如若沒有教師的指導和大局掌控，小組合作學習就會變得雜亂無章，課堂也會變得嘈雜無序。因而，為讓小組合作有序地開展，要充分發揮教師的調控作用，合作前要讓學生明確要合作的任務和目標;同時，教師應多加巡查，參與到學生的小組合作之中，與學生共同探討，要善于發現學生合作過程中所出現的問題，并及時予以糾正;在合作之后學生匯報時，要及時捕捉學生匯報的閃光點，并盡可能地激勵學生勇于發言，敢于展現自我，表現自己獨特、閃亮的一面;此外，在整個課堂教學中，要強調組織紀律，倡導學生多傾聽，讓課堂顯得活而不亂。

四、正確評價學習成果

為了檢驗小學數學課堂小組合作學習的成果，就必須要進行學習評價。在小組匯報時，教師要適時地對學生的發言做出明確的評價，并給予鼓勵和贊揚，即使學生講得不足，教師的評價也要委婉一些，要鼓勵學生敢于上臺，敢于發言。評價主體可以是老師，也可以是學生自己。可以讓學生自己或者同學來做裁判：“我們小組不贊同XX同學的觀點”、“我們小組有補充”，學生在發言時，心中都會產生一股榮譽感，而在評價其他小組的時候，也是一樣，比較有存在感，所以學生也會樂于評價。綜上所述，在小學數學課堂中開展小組合作學習，有助于提高學生的學習興趣，密切了學生之間的交流和互動，很好地體現了學生的主體性，有助于推動學生綜合素質的全面發展。因此，我們作為教育工作者，還要進行不斷地探索，讓我們的小組合作學習更有效！

參考文獻

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