試論小學(xué)語(yǔ)文中分層教學(xué)的有效展開(kāi)

潘陳華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為目前基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的意義。然后，在實(shí)際的課堂教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多亟待解決的問(wèn)題。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法和理念，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)策略的運(yùn)用，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行不同教育，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;六年級(jí);分層教學(xué);作業(yè)

六年級(jí)是小學(xué)和初中的過(guò)渡階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。如何更好地進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是筆者一直以來(lái)都在思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，為了更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，不妨以分層教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行六年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)注意在加強(qiáng)理解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生合理分層，然后為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后要在作業(yè)中體現(xiàn)分層，讓不同的學(xué)生學(xué)有所獲。

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)合理進(jìn)行教學(xué)，尤其是在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)榱昙?jí)是學(xué)生的過(guò)渡階段、關(guān)鍵階段，必須受到足夠的重視。而分層教學(xué)能夠滿(mǎn)足教師因材施教的需要，可以發(fā)揮重要作用。本文從以下三方面來(lái)論述分層教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展。

一、加強(qiáng)了解，對(duì)學(xué)生合理分層

分層教學(xué)針對(duì)的是不同學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層是基礎(chǔ)，而后續(xù)的分層都要在這一基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。在分層教學(xué)中不能僅按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)分層，要綜合考慮學(xué)生的各方面特點(diǎn)與情況，如學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、興趣等，以便使學(xué)生能夠接受分層教學(xué)，真正地學(xué)有所得。

例如，筆者會(huì)根據(jù)本班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)來(lái)劃分層次。有些學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)波動(dòng)較大，而且只要認(rèn)真學(xué)習(xí)便有明顯進(jìn)步;有些學(xué)生雖然成績(jī)不太好，但是卻十分喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且愿意付出努力。綜合學(xué)生的各種情況后，筆者將班上學(xué)生分成三個(gè)層次：第一層學(xué)生很喜歡學(xué)語(yǔ)文，能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一定的個(gè)人見(jiàn)解;第二層學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有表現(xiàn)出明確喜惡，但是能夠約束自我，以端正、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)語(yǔ)文;第三層學(xué)生是指不喜歡學(xué)語(yǔ)文，也難以約束自己來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生。

二、合理設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分層

在分層教學(xué)中，為學(xué)生提供相同難度的學(xué)習(xí)要求或任務(wù)是行不通的，會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不下。因此，為了更好地使學(xué)生確實(shí)學(xué)有所得，筆者認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生提供具有一定層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己根據(jù)自己情況來(lái)選擇完成。

例如，在《詹天佑》一課的教學(xué)中，筆者就按照上文中的學(xué)生分層情況進(jìn)行了分組，即三個(gè)學(xué)生為一組，這三個(gè)學(xué)生分別屬于第一、二、三層次。在分組的基礎(chǔ)上，筆者要求他們小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家共同閱讀課文第五、六自然段，想一想居庸關(guān)的山勢(shì)有什么樣的特點(diǎn)，八達(dá)嶺的山勢(shì)又有什么樣的特點(diǎn)，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。之后，第一層次的學(xué)生作匯報(bào)，并寫(xiě)出開(kāi)鑿隧道的名稱(chēng);第二層次的學(xué)生畫(huà)一畫(huà)開(kāi)鑿施工的示意圖;第三層次的學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“人”字型的線路圖，并展示自己組的圖紙，簡(jiǎn)單匯報(bào)一下。在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生都能夠有自己的理解，并且也增強(qiáng)了合作的意識(shí)與能力。

三、有效鞏固，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，六年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)是有所增加的，許多學(xué)生感到了一定的作業(yè)壓力。在這種情況下，學(xué)生可能會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一定程度上的厭惡感，作業(yè)完成質(zhì)量不佳。那么如何提高作業(yè)的有效性并確實(shí)使學(xué)生樂(lè)于完成呢？那就要思考進(jìn)行作業(yè)分層。教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的分層作業(yè)，讓學(xué)生能夠接受。

例如，在《詹天佑》一課中，筆者就以基礎(chǔ)題、鞏固題與拓展題設(shè)計(jì)了作業(yè)內(nèi)容。在基礎(chǔ)題中，筆者針對(duì)第三層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了抄寫(xiě)詞語(yǔ)，查字典說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)意思等題目。這就需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)回答。在鞏固題中，筆者要求學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，能夠靈活運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)造句。然后，在拓展題中，第一層次的學(xué)生需要根據(jù)幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)一段話(huà)或一個(gè)小故事。這就滿(mǎn)足了不同學(xué)生的實(shí)際作業(yè)需求，能夠促使學(xué)生合理完成作業(yè)。

總而言之，分層教學(xué)能夠著眼于學(xué)生的實(shí)際需要與不同特點(diǎn)，有利于教師提高教學(xué)的效率。有利于突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)天分。層教學(xué)中教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，使學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，掌握并學(xué)到更多的知識(shí)。希望筆者的分層教學(xué)實(shí)踐能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文老師提供一定的參考。

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