關于小學“讀寫結合”式語文教學實踐研究

徐輝蕓

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，我國教育也進行了全面的改革，而對于小學的語文教學而言，其教學目標也得到了明確。在教學期間，教師更注重對學生閱讀、寫作能力的培養，而通過將讀、寫能力進行有機結合，其也可以將學生的語文學習能力進行提高，而語文教學的效率也會隨之增強。基于此，本文圍繞小學“讀寫結合”式語文教學實踐進行了分析和探討。

關鍵詞：小學語文教學;讀寫結合;實踐應用

前言：

所謂讀寫結合，即是在小學語文教學的過程中，將語文的閱讀與寫作進行有機結合，其實際上也是一種新的教學措施。讀寫結合與傳統的語文教學不同，在傳統的語文教學之中，閱讀和寫作都是單獨存在且分為兩節課進行單獨傳授的，這種傳統的教學方法不但無法將語文教學的質量及效率進行有效的提高，同時還會阻礙學生綜合能力和語文素養的快速發展，所以，隨著我國教育的不斷改革，在小學應用“讀寫結合”教學方法開展語文教學是極為必要的。

1小學“讀寫結合”式語文教學的作用

1.1可以將教學質量進行有效的提升

對于小學生而言，隨著其年齡的增長，他們自身所具備的理解能力以及閱讀能力也在不斷的提高，通過閱讀文章，他們很容易便會理解作者所要表達的思想和感情，而通過對其進行轉化和運用，也可以使其成為他們的寫作素材。所以將閱讀與寫作進行有機結合從而開展教學，它在很大程度上都可以將語文教學的質量進行有效的提升。

1.2可以將學生學習語文的積極性進行帶動

對于傳統的語文教學而言，大多數教師都是采用課文背誦的形式開展閱讀教學的，而學生也只能被動的進行文章的學習，這不但無法使學生進行獨立思考和學習，同時還會大大降低學生對語文學習的積極性。然而，通過應用“讀寫結合”的教學方法開展語文教學，它不僅可以為學生營造一個生動、輕松的學習氛圍，同時也可對他們的理解能力以及閱讀能力進行培養，而學生通過將閱讀學習的知識進行靈活運用，其也可以豐富他們的知識儲備，再加上由學生自己進行主動學習和探索，這也會使他們學習語文的積極性得到帶動[1]。

1.3可以將學生的運用能力進行有效的提高

教師要想對學生的語文學習水平進行衡量，如果只是通過單獨考核他們的寫作能力以及閱讀能力是遠遠不夠的，教師還需要通過考查他們的語文綜合運用能力才能真正了解到學生的語文學習水平。在教學期間，教師通過應用“讀寫結合”教學方法開展教學，其也可以使學生的閱讀和寫作進行有效銜接，同時也有利于學生對閱讀能力以及寫作能力的熟練掌握，而他們自身的綜合運用能力也會隨之得到最大限度的提升。

2“讀寫結合”教學法在小學語文教學中的實踐對策

2.1借助多媒體開展教學

隨著我國科技的不斷發展，多媒體也正式融入到了我國的教學之中。所以，在開展小學語文教學的過程中，教師應該借助多媒體進行教學，這樣通過圖像以及視頻、音頻等教學工具，學生便可身臨其境并與文章作者達到情感上的共鳴，通過這種形式，不但可以將學生學習的積極性進行有效的提高，同時語文教學的氛圍也會得到帶動，這對于教師開展語文的高效課堂是極為有利的。以《望廬山瀑布》古詩教學為例，在教學期間，教師可以應用多媒體設備從而以視頻的形式將廬山的景象展現在學生的面前，這樣教師便可引導學生對廬山進行細致的了解，而通過視頻中對廬山景色的交替切換，它也可以使學生真正領略到廬山的美麗。此外，教師還可以引導學生讓他們根據自己對該詩的理解，從而用相同的表現手法對廬山進行描述，通過這種新穎的教學方法，學生也可積極、主動的參與到古詩的學習之中，而語文教學氛圍也會變得更加歡快、生動，這在很大程度上也可將語文教學的質量及效率進行有效的提高[2]。

2.2以角色扮演的形式激發學生對語文學習的興趣

對于小學階段的學生而言，他們大多都是活潑好動的，所以教師要想讓他們可以主動參與到語文的學習之中，教師便可結合他們的性格特點開展教學。在此期間，教師可以采用角色扮演這種新興的教學方法進行教學，而學生通過對文章人物進行理解并以自己的方式來將人物的情感表達出來，這不但可以帶動課堂的學習氛圍，同時也可以將學生的綜合能力進行有效的提高。以《完璧歸趙》教學為例，在教學期間，教師在引導學生閱讀完課文之后，便可讓他們對課文中的角色，如藺相如、秦王以及宦官等進行扮演，這樣所有的學生都可以參與到角色扮演的教學活動之中，而學生通過理解文章、演繹情節以及對人物的情感進行揣摩，其也可以將學生學習和閱讀的主動性及興趣進行有效的提高，而通過他們親身表演并對知識進行掌握，這也有利于他們創新思維能力的發展。

2.3激發學生的想象力

通過開展“讀寫結合”式語文教學，它可以將學生的想象力進行大幅度的提升，同時對于課文的理解和學習也會產生相應的靈感。在進行語文教學的過程中，由于很多課文都有一部分內容沒有被敘述出來，這也為學生預留了一定的想象空間，此時教師便需要合理引導學生，以便他們可以結合已知的課文內容，再充分發揮想象從而將內容的空白處進行填補。以《賣火柴的小女孩》教學為例，該課文主要講述了在大年夜，小女孩出來賣火柴的故事，而在大年夜之前發生的事情以及在最后小女孩通過火柴所看到的情況都沒有在文中體現。這時教師便可以引導學生并激發他們的想象力，讓他們對內容空白的部分進行想象并表述出來，而通過這種方法不但可以使學生充分理解課文的內容及含義， 同時通過繼續聯想、創作其也有利于他們閱讀能力以及寫作能力的大幅度提高。

2.4聯系生活

好的作品大都是來源于生活，以生活作為創作背景的，通過讓學生在生活中對閱讀和寫作進行感悟也有利于他們自身能力的全面提高。在此期間，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，同時也要引導學生去尋找和發現生活中存在的寫作素材，這樣不但他們的閱讀能力可以得到提高，他們的語文運用能力也會得到加強。以《釣魚的啟示》教學為例，在開展教學期間，教師可以抽取適當的時間讓學生真正體驗一次釣魚，這樣通過他們自身的親身實踐他們也會有所體會，而通過與文章情感進行對比，也可以使他們能更深入理解文章意思及情感，而通過這次體驗，他們也會掌握更新穎的寫作素材。

結束語：

總而言之，隨著教育的不斷改革，“讀寫結合”的教學方法在我國小學語文教學中也進行了廣泛的應用。通過該方法，學生的閱讀能力以及寫作能力不但可以得到提高，同時他們的語文綜合水平也能得到有效的加強，而這對于我國小學語文教學的可持續發展而言也是極為重要的。

參考文獻：

[1]耿艷艷.關于小學語文高段讀寫結合教學實踐研究[J].課外語文（下），2019，（4）：89，91.

[2]李靜.關于小學中高年級"讀寫結合"式語文教學實踐探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（3）：175.